前言
在信息技术飞速发展的今天，高中化学学科的核心素养教学课堂发生了很大变化，许多现代化的教学设备进入到化学教学的课堂上，高中化学教师也积极利用现代科技设计出更加生动有趣的教学方式，让学生的化学知识学习和教师的教学开展更加轻松、有效[1]。
一、利用信息技术，实施灵活教学
在科技快速发展的同时，我们也在积极地引入了多媒体等现代教育方法，为我们的校园生活增添了色彩。将图像、声音和投影融为一体的多媒体教学装置，为老师提供了更多的学习素材，同时也为老师们节省了大量的备课时间。在化学教育中，教师要尽力发挥自己特有的指导和组织功能，利用信息技术，不断地开发出新的教育方式，要积极地开展新课程改革，丰富现代教学方案，让学生能够更好地体会到学习的乐趣，从而寻找到学习的突破口，从而更好地对化学核心素养进行培养[2]。要做到这一点，化学老师要将自己的多维教学的优势发挥出来，从视觉、听觉等方面对学生展开各种感觉的刺激，并利用现代化的科技手段，将一些重点和难点以直观、生动的方式展现出来，将难点分解开来，凸显出重点，将抽象的知识具象化，这样才能让学生更好地了解和掌握这些内容。例如，在“原子结构与性质”的知识点的讲解过程中，为了让学生能够对原子的微观结构形成一个完整的了解，老师们就可以利用动画的方式，将抽象的知识具象化、直观化。又例如，在“氧化还原反应”的教学中，教师可以利用多媒体进行仿真，让学生在轻松愉悦的氛围中进行练习，充分调动他们的积极性，使他们对氧化还原反应的原理和过程有一个清楚、全面的了解。
二、利用信息技术，提升教学成效
高中生在学习化学时，要按照既定的学习目的，逐步寻找合适的学习方式，才能不断地提升学习的效率和学习的效果。以“基本营养物质”、“关注营养平衡”为例子，它的小节教学目标是让学生对某些对人体有好处的健康营养物质有所认知，让学生在对营养物质有一定的理解之后，可以将它运用到我们的日常生活中，来控制我们每日摄入的营养物质的数量，从而达到对知识学习和实际应用的双重掌握。所以，学生能够以自己的实际情况和教师的多媒体课件为依据，来确定一个渐进的目标，之后再向着这个目标去努力，从而提升自己的成效，最终达到自己的目的，从而达到全面发展[3]。
三、利用信息技术，培养良好学习行为
在学习过程中，要培养出一种独立的学习方式，在高中时期，学生要学会独立和独立思考、解决问题，从被动学习转变为主动学习，成为的主导者，从而深化对化学知识的理解。要培养自己的动手操作能力，要重视对学生进行理论与实验相结合的研究方法。在化学课程中，老师要注重对学生动手能力的训练，为他们提供一个很好的操作平台，使他们在做实验的过程中养成一种认真认真的学习态度。
比如，在“氧化还原反应”一课的教学过程中，我可以让同学们从家中搜集一些锈迹斑斑的钉子来做本课时的实验。在化学实验教学过程中，可以让同学们以小组形式展开，并使用多媒体课件来设定实验过程：指导同学们把生锈的铁钉放在一根试管里，并取适当的稀盐酸注入，使得铁钉上的铁锈在试管里慢慢地融化，此时，试管里的溶液会呈现出一种黄色，接着，溶液会转为一种绿色，这个时候，就可以把这个实验现象记录下来。在学生们进行了这个实验以后，我向他们演示了当溶液变成黄色时的化学反应方程式：Fe203+6HCl=2FeCl3+3H20，这是因为铁锈与稀盐酸发生了反应，结果铁锈不见了，因此溶液变成了黄色，在经过一段时间以后，因为试管中还剩下一些稀盐酸，会导致黄色溶液出现泡沫，并慢慢变成绿色，反应的化学式为：Fe+2HCl=Fecl2+H2↑和Fe+2Fecl3=3Fecl2，在实验结束后，再让各个小组的学生在此基础上，按照实验过程，完成了自己的记录和电子报告，并提交了自己的实验个人总结，这种方式不仅可以有效地提升学生的实验能力，而且还可以深化他们对化学知识的了解。此外，还可以利用自己的自主设计和自己的动手实验，让他们自己可以自己独立地进行实验，从而增强了他们对新知识的了解。在新时代下的中学化学教育中，化学教师要逐渐地放开自己的双手，让学生在进行试验的同时，不断地提高自己的反思技能。教师要不断地钻研自己的教育方法，并与学生的认识特征相联系，不断地对教育手段进行改进和创新，从而让学生学会一种科学的学习方法，让他们可以在自我的反思和思考中发现新的学习思路和策略。
四、利用信息技术，开发多元化作业
1.课前基础性作业
理论、公式和实验是高中化学教学的重要组成部分，如果学生在课堂前能够预习相关内容，会有效提升课堂的教学效率[4]。于是，在“化学与自然资源的开发利用”内容的学习中，教师让学生在课前自行归纳总结本节的主要内容：首先整理出本单元的主要理论、公式和涉及的实验；其次，利用互联网搜索材料的渠道搜索有关这部分的资料以及视频，从而形成知识积累；再次，利用多媒体软件制作思维导图，逐渐掌握这一单元的主要内容脉络，最终降低了课后作业再重复做这类型作业的可能性。
2.课堂探究性作业
高中生的化学通常枯燥单调，所以他们喜欢各式各样的有趣活动，教师可以通过这一特点为学生提供课堂展示的机会，例如可以每天都在课堂开始时问一次，“我们学过哪些化学知识是跟我们的生活息息相关的呢？”这个问题和学生的生活密切相关，能充分吸引他们的注意力，从而达到巩固知识的作用，减少了相关的课后作业。再如，在“关注营养平衡”内容的学习时，教师提前准备课件图片、视频，教师就可以通过多媒体设备播放一些拟人化的营养物质动画视频，让学生感受到“有趣”，从而主动地参与学习；然后，教师可以向学生提出问题：“大家知道人体内有哪些营养物质吗？它们之间有哪些反应和转化呢？”在这样的问题情境下，学生们都积极参与到小组的对话交流中，在这个过程中，以学生为课堂主体，充分激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的主观能动性对课堂的积极作用。因此，学生在课堂上就通过问答就掌握了主要的内容，课后这类的作业也可以减少了。
结语
总而言之，信息化辅助教学已成为一种现代化的教学手段。但信息技术与高中化学核心素养教学的有机结合和进一步发展，还需要我们进行长期的探索和实践。因此，高中化学教师们应加强对现代信息技术的学习与应用，使其在化学教学中能发挥更好的效益，不断提高学生的核心素养水平，促进核心素养教育事业的新发展。
参考文献
[1]杨先茂.高中化学信息化教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021(4):165.
[2]王成续.教学做合一构建高中化学信息化教学的思考[J].读与写，2021，18(6):206.
[3]王娟.基于生本理念的高中化学信息化教学探究[J].读与写，2021，18(27):294.
[4]康碧霞.核心素养下高中化学信息化教学方法分析[J].读与写，2021，18(16):208.