引言：根据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“教-评合一”）新规定，开展“教－评相结合”有助于实现对课堂教学的真正评价，掌握课堂的重点和难点，从而提高教师的教育水平。
1 高中化学的“教学评一体化”实施意义
1.1 “教学评一体化”的含义
“教学评合一”就是在教学过程中，把教学与学习、学习与评价、教学与评价有机地融合起来，推动教学目的的充分达成，保证学习进程符合教学目的。这就要求老师在开展教学工作前，根据所带领的学生的实际，设计一个科学的教学目标，在教学过程中，根据教学目的，突出学生的主体地位，创建一种能指导他们进行高效学习的教学方法。在教学的结尾，老师可以通过对学生的积极评价，让他们发现自己欠缺的知识，并加以修正和补充，在“教学评合一”的全过程中，老师会对教学内容进行梳理，让学生更好地学习，保证教学的高效。
1.2 “教学评结合”在高中化学中的重要作用
从实质上来说，“教学评一体化”指的是在教育教学过程中，对学生的学习状况和老师教养信息进行全面、多方面的采集，并利用这些数据，对学校的学习状况、教养信息进行分析，从而提高了学校的教学效果和效果，从而有效地给老师们提供了一个良好的学习环境，让他们找到了自己的不足，从而提高了他们的学习效果。
2 高中化学的“教学评一体化”实施原则
2.1 重视教学观察，完善教学激励
在高中化学“教学评一体化”的进程中，高中化学老师要积极改变自己陈旧的教育理念，积极地开展教学观测，认清两者的真实差异，进而针对其不同的特点，开展有针对性的教学观察与教学评价。具体而言，为了确保评价的品质，高中化学老师要将“教学评一体化”贯彻于教育教学的每一个环节，通过正面的、积极的评价，使课堂的激励更为完善，使其能够最大限度地调动起学生的积极性。所以，在“教学评一体化”的实践中，高中化学老师必须遵循教学观察与教学激励的原理，多角度地了解学生的现状，尤其是他们的性格，并针对其不同的性格采取不同的鼓励方法。
比如，在《钠及其化合物》“氯及其化合物”的教学中，因为个体的学习水平相对较高，获取知识所需的时间也相对较少，所以在实施教学任务的时候，可以把评价的内容略微倾向于“钠及其化合物”“氯及其化合物”等的拓展和扩充，通过对“钠及其化合物”“氯及其化合物”等知识的熟悉，让他们主动地进行深度学习和派生学习。
2.2充分利用课堂评价促进学生的发展
尽管在高中化学中实行教学评结合已成为潮流，并且大部分高中化学老师已经把它运用到了自己的课堂上，然而，从当前高中化学“教学评一体化”的实践来看，大部分高中化学老师对于被评价主体的理解有误，忽视了被评价主体的心理差异，特别是在对学生进行教学评价时，他们只重视结果，忽视了他们的态度，这固然能够发现他们在高中化学学习中的问题和不足，但也有可能引起他们的紧张，使得师生间的冲突更加激化。因此，在“高考”来临之际，他们的学业负担更重.因此，在高中化学的“教学评一体化”中，老师要发挥自己的教育评价，多给一些鼓励，让他们积极参与，确保教学目标与学习进度一致。
3 高中化学的“教学评一体化”实施策略
3.1 优化课堂教学，设立有效教学目标
在高中化学“教学评合一”实践中，对教师进行教学工作进行有效地制定，是教师进行教学工作的依据，同时也是保证"教学评一体化"成功实施的重要保证。所以，在进行课堂教学前，高中化学教师必须充分考虑到高中生化学学习能力、化学思维能力、逻辑能力、实验能力等方面的实际状况，并与新课程标准相适应，设计出一个科学、高效的教学目标。只有通过“教学评一体化”，才能将教学评价的各项指标分解细化，教师才能通过教学评价来指导学生持续实现小目标，从而逐步实现整个教学目标，提升课堂教学效果。
比如，在高中化学“化学反应与能源”有关的课程的教学实践中，有“化学能转化为电能”“化学反应速度的影响因素”等。在高中化学的教学过程中，化学老师可以把“化学反应速度的概念”和“化学反应速度的影响因素”这两个重点，根据高中化学的实验能力、化学思维、化学学习水平，对学习小组进行合理的分组，布置合作学习任务，通过合作学习、合作讨论、合作实验等方式，引导学生通过合作学习、合作讨论、合作实验等方式，对其进行理论验证和实验操作；在“教学评合一”的过程中，通过对学生的实践操作、实践记录、实践活动结果的汇报，以及对学生在合作学习、合作探索、合作讨论中的反馈情况，判定他们对“化学反应速度的概念”“化学反应速度的影响因素”等知识的掌握程度，在每次课堂上，老师都会对课堂上的问题进行评定，从而达到课程目标的目的。
3.2以学生为本，建立健全的评价制度
教学评价既是教育教学的最后一步，又是对教育教学的检验和关键的一环。在高中化学开展“教学评一体化”，可以帮助学生完善化学知识，培养化学思维，构建化学知识体系。在高中化学"教学评一体化"的实践中，老师必须确立对学生的“主体地位”的尊重，站在高中生的视角，构建多维的、面向高中生的评价体系。
比如，在“水溶液中的离子反应与平衡”这一课题单元教学流程中，要实现“教学评一体化”，这就需要在单元整体教学设计、单元整体教学内容、单元教学评等方面坚持“教学评”的统一，并围绕“电离平衡”“水的电离与 pH值”“盐类的水解”“沉淀的溶解平衡”等内容的学习水平、思维方式等方面进行评价，真正做到“教学评一体化”，营造以学生为中心的良好教学环境，提高学生的学习效果，促进学生的学科核心素质的提高。
3.3把做评结合起来，加强对学生的学习成效
在过去的化学课堂中，教师在制定教学目标时，过分注重完成已有的教学任务，缺少明确的指导，这种情况下，学生的学习成绩是不会令人满意的。这就要求老师在评价系统中构建一个目标依据，并与各种教学目的相融合，对其进行科学的评价，从而达到教育目的，使教学活动多样化。在“教学评合一”的实施中，老师要按照化学课程标准，让孩子们更好地发展高层次的思考。在制定教学目标时，老师要按照《课程标准》的规定来进行，同时还要根据这些内容来设置相应的化学条件，并将其与学生现有的认识体验相融合，从而使他们的化学学习水平得到全方位的提高。
结语：
在高中化学课堂上实施“教学评结合”，不仅可以弥补传统评价方法存在的不足，而且可以更好地体现出学生的主体作用。在高中化学课堂上实施“教学评一致性”结合，既可以改变知识的传输方式，又可以帮助学生建构健全的知识网络，从而推动他们的全面发展。
参考文献
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