引言
文学类文本阅读作为高考现代文阅读的重要组成部分，一直以来备受重视，《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)更是明确地将“阅读与鉴赏”作为命题指向之一。高考以此为基础，通过考查学生“整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价”等能力，从而有效检测学生的语文学科核心素养。小说作为文学类文本阅读的重要选材方向，在高考中出现的频率极高，命题趋势也逐渐呈现出“创新化”的新特点，涉及叙述命题角度的考点也越来越高频，正逐渐成为命题的热点。
一、注重叙述视角，把握小说主题
叙述视角是小说叙事类的重点题型，小说每讲一个人物通常就以这个人物的视角展开叙事。叙事视角决定着叙述者和人物从什么角度展开作品，连接着作者和读者。优秀的小说作品往往在文字中不直接显露出叙述者，而是以局外人的身份游离在情节以外，从而客观地对情节、事件、人物进行叙述和介绍。学生在考场中需要寻找到叙述视角，挖掘隐性信息，从而做到“拨开云雾见青天”。
在叙事视角中“遮蔽”情节，有效挖掘。叙事视角不同于“人称”，作者在叙述时为了隐蔽情节的曲折性，往往借助某个人物或者几个人物进行叙事，致使叙事者的叙述限制在一定的人物感知范围之内。学生在阅读的时候需要透过有限的视角探寻小说的结构特点，发掘有限人物在小说情节中“穿针引线”的作用。
2021年全国新高考语文Ⅰ卷的现代文阅读题以全知视角，叙述了八路军退却鬼子兵的故事。同时，在全知视角中，《石门阵》真实地展现了以木匠王生枝为代表的小人物的心理转变和情感态度。在考场上，学生需要条分缕析地梳理出显性和隐性的情节。比如，文章最后提到“木匠王生枝老茧的手”，给读者留下想象的空间。学生不妨可以补充留白，来体悟情感。学生还可以抓住“他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了”这一句展开联想，可以得知：因为这个动荡的时代，老百姓常常颠沛流离、居无定所，就像作品中木匠王生枝空有好手艺却没有办法在家中放置精美的衣橱。作品以全知的视角真实而深情地表达了对在抗战年代百姓生活的同情，也客观公正地赞美了苦难时代中华全民族抗战、军民紧密团结、舍家门保国门的爱国主义精神。
在叙事视角中分析叙述方式，判断特征。弄清小说是借谁之口讲述故事，怎样讲述故事。例如，2014年全国卷《古渡头》就是一种套合式的叙述方式，对话成为故事叙事的重要载体。在复习中，教师需要引导学生抓住小说中使用第一人称“我”的叙述视角，从人物对话中找到情节之间的关节点，挖掘被遮蔽掉的情节，从而还原整个故事情节。学生由此得出：小说的主体并不是“我”，而是“渡夫”。小说通过“渡夫”本人的讲述，显示出人性的美好以及人在江湖的不得已，最后古渡头“渡夫”豪放的高歌给小说蒙上了一层诗意，也给读者留下了思考的空间。
二、考查关键能力，精准复习备考
小说有关叙述角度命题可从叙述者（作品是怎样叙述故事的？——2014年《古渡头》）、叙述视角（作者在第四段通过虚拟的旁观者来评说老头的行为，这样写有什么效果——2015浙江《捡烂纸的老头》）、叙述人称、叙述时序和叙述节奏命题。（如2020年全国一卷试分析“冰山理论”在安排情节中的运用及作用，以及2019年浙江卷《呼兰河传》分析本文叙述上的特征。）
高中小说教学虽然是重点，但是大部分教学内容是围绕情节、环境、人物、主题四个方面进行的，师生都缺乏相应的小说叙事学方面的专业知识储备。因此，储备一些重要的叙事学方面的基础知识就显得尤为重要。
①叙事的角度
叙事的角度分为全聚焦、内聚焦和外聚焦三种：全聚焦即叙述者如“上帝”一般无所不知，可以通过发表感想与议论来干预叙述的进程，具有主观性，也可以以一种隐蔽的态度进行叙述，保持客观性，还可以兼具主观性和客观性，只对故事中的人与事做全景式的描写，却不介入人物内心；内聚焦即叙述者寄居于小说的某个人物之中，所知所想与人物一致；外聚焦即叙述者所了解的情况少于小说中的人物，如同局外人或旁观者。
2020年浙江卷《雪》采用的是全聚焦，不仅描写了主人公的行为，还描写了其内心活动；而2020年全国Ⅰ卷《越野滑雪》采用的就是外聚焦，叙述者只是客观地描写出了两位主人公在小酒馆里的对话，并没有描写人物各自的内心感受，这种聚焦恰恰与“‘冰山’理论”相符合，只写出“露出水面的八分之一”。
②叙事的功能
叙事的功能模式主要有情节、情态与情调三种模式：情节模式是最为常见的一种模式，是“对于人的行为的有目的地加以使用，其功能是对生活的原在形态中的那些相对混乱与无序状态作出挑战”；情态模式是以人物为中心谋篇布局，是以“对某种性格的塑造或心态的透视完毕而告终”的；情调模式则是以抒情性作为本质属性，注重有生活情趣的细节和景物描写，抒发某种人生体验。
2018年全国Ⅰ卷《赵一曼女士》采用的是情节模式，以赵一曼女士被日军抓捕、拷打以及越狱等一系列情节作为结构框架组织小说；2019年浙江卷《呼兰河传(节选)》采用的则是情调模式，小说以一个小女孩的口吻叙述了冯歪嘴子的一些事件，整个小说充满了一种抒情气息，其中不乏儿童独有的天真烂漫。
三、注重叙事时间,深刻解读文本
在经典小说中，作者往往根据小说主题的需要，对叙事的时间、节奏、频率、场景等进行多样化的调整，从而形成极具特色的话语时空。这就为命题者设题提供了很好的切入点，学生在考场上可以从叙事时间的角度，准确解读文本。
叙事时序与叙事节奏。这里我们首先要搞明白叙述时间与故事时间的关系。以鲁迅《一件小事》为例，文中的“我”多经历的叙事时间跨度至少有六年，小说开篇交代“我从乡下跑进京城里，一转眼已经六年了。”即为佐证。而故事发生的时间顶多一天，从逻辑上讲，“我”不可能跟随车夫到警局并且干等上一天，“我”大北风的天气还出来为生计奔波，也不可能耗上一天。但是“我”回忆起这件事的时候，已经最少过去六年了。这就表明，小说中的叙述时间不等于故事时间。这个关系理解了，就很好理解叙述节奏的问题了。这个以电影艺术为例，更为容易理解。电影艺术中有个词叫蒙太奇，是指有剪辑和组合的镜头。电影镜头切换间，我们常看到上面有一串字幕——十年前或二十年后；也有从主人公回忆独白“那是1946年中秋节……”那么叙述时间就因回忆或闪回、快进式的提示而变长，这种叙述时间的拉长就是叙述节奏的加快。而为了表现主人公复杂的内心世界或精神品质的时候，对其言行、神态等的细致刻画，就是叙事节奏的减慢。
当然除了以上主要两种变化，叙述节奏按照情节处理方式还有场景、省略和概要，场景即等述，叙述时间等于故事时间，如场景中的人物对话——“我”和祥林嫂的对话。省略，即省去相关的故事情节。省略可以激发读者的想象，放在末尾则使作品言有尽而意无穷。
总结
总之，在《课程标准》的指引下，小说阅读的考查越来越呈现出“聚焦核心素养，考查关键能力”的趋势，小说作为以“叙事”为本质特征的文体，其叙事学方面的知识点极易成为命题者命制试题的切入点。为此，高三教师在复习备考时要注意理论知识的储备，引导学生联系教材，形成知识的迁移，从而更好地迎接高考的检验。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2017.
[2]黄卫荣2020年全国卷阅读题述评[J].中学语文教学参考, 2020(12).