初中化学老师们根据自己的实际教学需要，运用一种有效的单元教学方式。它能够精确地构造出一个教学单元，将课本中某个时间或者多个有关的课程内容与其他的学习资料相结合，使他们能够更好地对这些知识进行吸收和了解，同时也能让他们对这些知识进行更好的了解，同时也能让他们将这些知识的内部关系给整理出来。因此，为了让大单元教学方式能够在新课程标准下更好地运用，初中化学老师不仅要把这种方式引入到当前的课堂教学中，而且要不断地更新自己的教育观念。
一、以情境为基础，引发深层思维
情景化教学可以使学生对自己的所见所闻产生联系，并且站在化学的立场上，将他们所学的知识与实际情景相结合，帮助学生建立起更加立体的思维方式。而情景的渗透正是大单元教学实践的一个重要依托，它能使学生能够从整体上发现知识的内在逻辑，从而归纳出解决问题的规律与特征。所以，老师要在课堂上对教学情境进行深入的加工，使学生能够扩展自己的想象与眼界。比如，在学习与燃料和它的利用相关的知识时，老师不应该让学生以碎片化的方式来接受理论，而是要将知识体系整合起来，首先给学生演示一下天宫2号升空的场景，然后让学生从火箭升空所依赖的高能电能，联想到能量的来源，也就是易燃物质的燃烧。在这个时候，老师可以对本章的知识进行进一步的梳理，并归纳出可燃物的燃烧所需要的因素。在学生心中有了一个大概的印象之后，老师要引导他们对其中的化学原理进行深入的研究，并通过生活中的实例来说明这个原理的运用。这样，学生们就会明白，想要让火箭升空，光靠易燃的材料是不够的，还必须要将部件与程序相结合，这样才能更好地培养他们的整体意识和整体概念。
二、明确大单元的中心思想
在单元教学设计中，必须要有一个清晰的主题，即大概念，大概念是单元教学的中心，大概念的选择也直接影响到了单元教学的结构以及最后的结果。在确定了单元内容后，要结合课程标准和实际的教学要求，将核心概念抽取出来。在概念的特点上，原则上要遵循覆盖面广、能反映学科实质的特性，最关键的是要具有中心性，核心概念是统领大单元的，它要把主体的价值表现出来，把单元里的基础知识和其它的概念有机地结合起来，让学生在学习的过程中感受并感受到学科的思想方法和多元价值，加深对学科的本质的认识。对于初中阶段的化学教学内容，老师们可以从以下几个角度来进行筛选：第一，从化学的研究目标出发，老师要清楚地认识到，化学是从原子和分子的层次去研究物质的组成、性质、结构以及它们的转化和应用，因此，在选取大概念的时候，可以从物质的组成结构和性质，化学反应的条件、方向和限制，以及能量的转换等方面来进行。其次，在化学中，要有自己独特的理念，如元素，微粒，分类等，要用这种独特的理念，培养学生独特的化学思维。
三、以大单元为主线进行教学内容的整合
教师要保证在实践中，大单元的教学不是单纯的堆砌和堆砌，而是能够依据知识点与初中生的实际状况，将重难点知识进行重新整合，从而推动学生的深度学习，使他们的核心素养得到发展。可以根据大单元的教学主题，对教学内容进行整合，使单元教学实施的系统化、阶梯性更强，使最优的初中化学教学方式能够符合“减负体质”的教学需要。还是以初中化学的“空气、物质的构成”为例，因为本单元的内容以宏观物质与微观粒子的关系为主，因此，在对教学内容进行整合的时候，老师也可以将单元概念作为物质的组成部分，在教学优化中，围绕着微观粒子、宏观物质、符号表征等多个角度来进行内容优化，从而使得以大单元教学为核心的化学教学，更好地体现大过程、大主题、大概念的设计，并使学生在对物质组成的构建与认知中，形成宏观视野，培养科学思维。为学生减负，保证教学质量。此外，在对宏观认识这一模块进行解释时，为了保证教学内容的有效融合，还可以以拉瓦锡气体中氧浓度的测试作为载体，通过对大气中氧浓度的测试和分析进行研究，有助于学生树立“混合”和“纯净”的观念。同时，还可以根据大单元的教学主题，对教学内容进行有效的整合，让学生们建立起分子、原子的概念模型，让他们学习利用微观模型来理解物质的变化与组成。
四、有效的规划实验教学
在化学中，大部分的理论都是建立在实验的基础上的。与此同时，在初中化学中，针对每个单元的内容，进行了很多的实验，这些实验的设施和设备都有所区别，但是很多实验的注意事项、操作步骤以及理论指引都是相通的。所以，初中化学老师可以根据实验间的关联，把它们结合在一起，形成一个实验大单元来进行教学，用一套分类标准，把实验的操作理念展现给学生，这样就能使学生的实验设计水平得到提高，让学生对理论实验的目标有更快的了解，对各种实验中的各种仪器和实验操作技巧的选用也有了更好的提高。
比如：在中学化学中，有两种置气实验，一种是制备原子质量比空气大的氧，另一种是生产相对原子质量比空气小的氢，因为这两种材料的特性有很大的区别，所以在实验中提取产品的实验装置也有很大的区别，把这两种实验进行对比教学，可以使学生深刻地认识到实验设计时所要考虑的各种因素。根据产品的不同，我们可以回溯到三个共同的产品：盐，固体，气体。对于不同的产品，其纯化方法也不尽相同，而食盐的纯化通常是将杂质转化为固态或气态，所以学生们会发现，一个实验的理论设计最终还是要从对相关的化学方程式的理解中获得，这样就能有效地提高学生的化学素质。
五、做好教学评价工作
对于化学知识的接受并非一朝一夕之功，它需要一个逐步完善的过程，同时也要依赖于具体的评估。大单元教学实践，可以更好地向老师展示学生的综合素质，因此，老师更要重视过程性评价的运用，建立健全的评价体系与机制，对学生的水平与能力进行准确的评估，帮助学生逐渐建立起自信心，检查学生的学习效果，使其获得更多的满足感和成就感。比如，在学习关于金属和金属材料的相关知识时，老师要让学生们按照小组的方式，对金属和盐酸、金属和稀硫酸的反应现象进行研究，让他们自己制定实验计划，如果需要的话，老师可以进行一些指点，让学生们仔细地把实验的过程和结果都记录下来，并且知道如何进行评估和反思。
结语：总之，尽管采用单元整合化教学设计的方法，让化学教师的教学任务更加繁重，同时也让他们的教学负担加重，因此，在中学化学的教学过程中，老师们要改变以往“照本宣科”的教学方法，将大单元教学与新课程标准的要求和化学核心素养相结合，将教学内容进行有机地融合，扩大学生的学习范围，提高化学教学的效率，达到新课程标准的要求。
参考文献：
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