新课标对小学语文古诗词教学提出了明确要求，包括促进学生对古诗词的深入理解、感受其艺术魅力、积累文学素养等。然而，在传统的教学模式中，古诗词教学往往偏重于知识灌输和机械记忆，忽视了对学生情感体验和审美能力的培养。因此，在新课标背景下，探索新的古诗词教学策略，提高教学效率，具有重要意义。
一、优化教学方法，激发学习兴趣
在现阶段的小学语文古诗词教学中，教师的首要任务是激发学生的学习兴趣，使他们对诗词产生强烈的好奇心和求知欲，为课堂活动的顺利开展做好铺垫。小学阶段的学生活泼好动，愿意在他人面前展现自己的特长与优势。为了提高古诗词教学的效果，教师应根据他们的性格特点创新授课方式，组织多种形式的吟诵活动。朗朗上口的诗句不仅能培养学生的语感，还可以使其体会到语言之美，精准把控古诗词的节奏、韵律等。在吟诵活动的辅助下，学生的学习热情得到充分调动，学生会主动加入课堂互动中，从生字词入手扫清阅读障碍，为古诗词的深入研究做好准备。
以《出塞》为例，首先，教师让学生自由朗读这首诗，细致地读上四遍，前两遍留意诗句中的生字和多音字，争取把它读得字正腔圆，后两遍则要把诗歌读通顺。其次，为了激发学生的学习热情，教师以“击鼓传花”的方式抽取几名学生在全班同学面前进行诵读，其他人要认真聆听他们的发音，指出有待改进的地方。再次，教师利用多媒体设备播放古诗的音频资料，带领学生以模仿的方式进行朗读，读出节奏，读出韵味，然后尝试分析这首古诗的内涵。最后，学生闭上眼睛，跟随教师的朗读想象诗中画面，深刻体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。在多种形式的诵读活动中，学生对古诗词产生浓厚的研究兴趣，以达到充分保障语文学习的有效性。
二、创设真实情境，引导深入探究
古诗词是古人智慧的结晶，其语言非常简练且具有深意。而小学生的认知能力不够完善，思考问题时仍以形象思维为主，导致他们无法自主分析出古诗词的深层内涵，影响最终的学习效果。针对这一情况，教师可以借助多媒体设备创设真实的古诗情境，将抽象的语言文字以图片、视频等方式呈现出来，直观描绘古诗场景。学生在视觉和听觉的共同刺激下，可以更好地领悟古诗内容。此种教学方法非常符合小学生的认知水平，多媒体技术的帮助降低了小学生学习古诗词的难度，同时也极大增强了古诗词教学的趣味性和实效性。以《稚子弄冰》为例，全诗四句，以小孩幼稚贪玩的心理特征为切入点，为读者描绘了一幅稚气满溢又诗意盎然的“脱冰作戏”场景。课程开始之前，教师引导学生回忆自己的童年生活，与其他同学分享记忆深刻的趣事，用灵动的语言进行描述，活跃课堂气氛的同时引出了本课主题。而后，教师让学生自主阅读古诗，分析“钲”“磬”“玻璃”等字词在诗中代表的含义。教师可在大屏幕上展示稚子弄冰的图片，带领学生一边欣赏一边想象诗中描绘的场景，领悟古诗的深意。
三、联系日常生活，丰富情感体验
古诗词描绘的内容与学生的现实生活相差甚远，难免会出现学生理解不透彻的情况，影响最终的学习效果。为了避免这一现象的出现，教师应从问题的根源入手，挖掘古诗内容与现实生活的契合点，用通俗易懂的语言进行讲解，引导学生将自己的生活经验与情感体验融入古诗理解中，从文字表面延伸至诗人的内心世界，顺利总结出古诗词的核心主旨。这样的方式帮助学生结合日常生活，品味古诗中蕴含的真理，在思想的熏陶和情感的触动下，与诗人产生共鸣，以此丰富课堂体验感。以《清平乐·村居》为例，课堂开始之前，教师询问学生是否有过农村生活的经历，要求学生用流畅的语言描述那一段时光，并简要介绍自己对田园生活的感受，从而顺利引出古诗主题。学生自由朗读课文，在扫清生字障碍后，教师引导学生将诗句内容与自己的生活经验结合起来，分析村居中的“景”是怎样的。古诗不仅描绘了景色之美，还表现了村居中的“人”美，具体体现在“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”一句，可知大儿子勤劳，二儿子懂事、心灵手巧，还有后文提到的小儿剥莲蓬时的可爱模样，以及前文所提到的两位满头白发的老人。学生感受到江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，激发出其对田园生活的喜爱之情。
四、品鉴欣赏，提升学生的鉴赏能力
品鉴欣赏是学生应具备的基本能力和素养，也是语文古诗词教学的重难点。为提升学生的鉴赏能力，拓展学生的思维逻辑，教师要改变以往传统单一的教学模式，引导学生展开想象，结合对诗文内容的理解自主构建画面，将古诗词与美术相融合，实现跨学科融合教学的目标，以此增添古诗词教学的趣味和生机。比如，《枫桥夜泊》这首古诗描写的是诗人张继离乡后将船停泊在姑苏城外寒山寺的所见所感，表达了诗人对家乡的思念之情。在课堂上，教师先组织学生带着情感朗读古诗，引导学生初步把握古诗的情感基调。接下来，教师将学生分为几个小组，要求学生以小组为单位对诗文内容进行逐句赏析，鼓励学生在小组内畅所欲言，从不同视角出发阐述对诗文内容及情感的理解。为保证学生交流讨论的效果，教师引导学生从具体词语出发进行品鉴赏析，如先赏析“月落、江枫”等描写的画面，再深入了解古诗的背景。在学生讨论结束后，教师要求学生闭上眼睛，在脑海中构建诗文描绘的场景，体会作者对家乡的思念之情。最后，教师鼓励学生将脑海中的画面呈现在纸上，对诗文内容及作者的情感进行可视化处理，锻炼学生的古诗词鉴赏能力。
五、结语
总而言之，古诗词是小学语文教学中不可忽视的重要组成部分，凝练的语言、深邃的情感、独特的韵律给学生带来了一场文学盛宴，使其思想意识得到升华。基于此，语文教师要采用多种教学方法，帮助学生全方位、多角度、深层次地理解古诗词的内容，体会古诗词的思想情感。