古诗词是中华民族文化的重要组成部分,其语言简练、表达形象,富有韵律美,深受人们喜爱。然而,由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限,古诗词教学往往成为小学语文教学的难点。情境教学法通过营造带有情感色彩的情境,引导学生积极探索、反思,掌握知识,增加感受体验,为解决这一难题提供了新的思路。
一、音乐渲染,感受古诗词的场景美
古诗词是经过精心修饰的语言,其节奏明快且韵律和谐,读起来朗朗上口。当古诗词与音乐相结合时,其语言之美得以更加生动地展现出来。在品味古诗词的过程中,学生能够在脑海中想象具体的画面,仿佛身临其境,与诗人产生情感共鸣,从而自觉走进古诗词的意境中。因此,教师要精心挑选与古诗词相关的音乐并在课堂上播放,以此创设教学情境,引领学生更好地感受古诗词的魅力。以《山行》为例,诗中通过对寒山、白云、枫林和霜叶的细腻描写,呈现了一幅色彩绚烂的山林秋景图。教师借助电子白板为学生播放与诗境相契合的古筝曲,同时动情地诵读诗句,引导学生想象画面。学生结合音乐和诗句内容,很容易在脑海中浮现出寒山、白云、枫林和霜叶这些意象,勾勒出一幅蜿蜒小径通向远方的画面。几座高山在小路的尽头若隐若现,路边生长着高大的枫树,火红的枫叶胜过二月的红花。学生由此感叹自然之美,初步与诗人实现心灵的契合。随后,教师鼓励学生自主诵读古诗词,深入品味其中的韵味与意境。
二、图画视频,生动重现诗词情境
情感是诗歌的生命,情境教学则是将这份生命注入学生心中的关键。在古诗词教学中,教师应根据诗词的内容和学生的特点,灵活创设各种形式的教学情境,将古诗词中的景象和情感呈现出来,让学生在身临其境的感受中自然而然地领悟诗词的深意和美感。图画与视频在古诗词情境创设方面具有独特的优势,能够以直观、形象的方式将古诗词中的景象生动地展现在学生面前,从而激发学生的学习兴趣和想象力。因此,在古诗词教学中,教师应善于利用这些工具,结合诗词的内容和意境精心设计和制作图画和视频,为学生打造具有诗情画意的学习环境,让学生在欣赏和感受中不断提升自己的诗词素养和审美能力。
例如,在《村晚》的教学中,为了帮助学生更好地理解诗中描绘的场景和表达的情感,教师可以运用情境教学并结合现代教学手段,为学生创造身临其境的学习环境。考虑到诗中描绘的乡村晚景与学生的日常生活存在较大的差异,教师可以通过多媒体,展示与诗中景象相关的图片或视频,将学生带入富有诗意的情境,之后,教师可引导学生诵读诗句,尝试感受诗人当时的所见所感。同时,教师可以设计一系列富有启发性的问题,如提问:“诗中的‘草满池塘水满陂’给你们展现了怎样的画面?”或者“‘山衔落日浸寒漪’这一句中,哪些词语让你们感受到了时间的变化和自然的宁静?”这些问题不仅能够激发学生的思考,还能帮助学生更加细致地观察和理解图片中的场景。
三、品词析句,入情入境
古诗词的语言简洁凝练,往往能表现出深远的意境。通过品读和分析古诗词,学生能够走到古诗词深处,了解一词一句的深刻含义,感悟更为深刻的人生哲理,实现与诗人的心灵共鸣。因此,教师要紧抓极具表现力的字词,引导学生品读和分析,助力其入情入境。
以《山居秋暝》为例,诗人在诗中写道:“空山新雨后,天气晚来秋。”山雨初霁,万物清新,在初秋的傍晚,清新的空气和美丽的景色交织在一起,构成了一幅令人陶醉的画面。诗人漫步在“新雨”后的树林中,内心的自由和惬意不言而喻。“新雨”是学生与作者实现心灵共鸣的“桥梁”。因此,教师可以“新雨”为切入点,引导学生诵读诗句,并思考:“一场山雨过后,树林里的一切被洗得干干净净。身处这样的环境中,你会有怎样的感受?”学生诵读诗句,想象画面,产生独特的感受。有学生提道:“走在雨后的树林里,仿佛周围的一切都静下来了,整个人感到自由自在。”有学生提道:“一场秋雨过后,树林里的一切都像是新的一样,给人一种清新和活力之感。”教师赞赏学生的良好表现,并进行引导:“一场秋雨将树林里的一切洗得干干净净,花草树木是那么新鲜,空气是那样清新,置身其中心灵是那么自由,身体是那样凉爽。诗人漫步在树林里,是多么惬意啊。”学生认真倾听,结合自身的品读所得,进一步强化认知,产生良好的感受。
四、引入民间故事,创设故事情境
古诗词,作为中华文化的璀璨明珠,其深厚的文化底蕴往往与丰富的民间故事紧密相连。这些故事不仅为古诗词增添了无限的想象空间和情感深度,也为教师提供了一个生动的教学切入点。因此,在小学古诗词教学中,巧妙地引入民间故事,创设引人入胜的故事情境,成为了提升学生兴趣、深化理解的有效途径。例如,在教授《迢迢牵牛星》时,选择牛郎织女的爱情故事作为引子,既符合诗歌主题,又能激发学生的想象力。在课堂上,教师应以生动、形象的语言讲述民间故事,注意情感的投入和细节的描绘,使学生仿佛置身于故事之中。教师可以通过声音的变化、表情的丰富以及适当的肢体语言,使故事更加鲜活、有趣。在讲述完故事后,教师应适时地引导学生进行深入思考。例如,在讲述牛郎织女的故事后,可以提问学生:“在漫长的等待中,织女的心情是怎样的?她可能会做些什么来排解寂寞?”这样的问题能够激发学生的想象力和同理心,使他们更加深入地理解织女的心境和诗歌所表达的情感。
五、结语
总而言之,有效的古诗词情境教学可以使学生走进古诗词情境中,与诗人进行“对话”,深刻地理解诗句内容,感受诗人的情感,提高古诗词学习效果。对此,在实施古诗词情境教学的过程中,教师可以依据古诗词内容,灵活运用信息技术创设情境,或引导学生品读古诗词进入情境,或指导学生体验多种活动进入情境,使其深刻理解古诗词内容。