古诗词是中华民族文化的重要组成部分，其语言简练、表达形象，富有韵律美，深受人们喜爱。然而，由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限，古诗词教学往往成为小学语文教学的难点。情境教学法通过营造带有情感色彩的情境，引导学生积极探索、反思，掌握知识，增加感受体验，为解决这一难题提供了新的思路。
一、音乐渲染，感受古诗词的场景美
古诗词是经过精心修饰的语言，其节奏明快且韵律和谐，读起来朗朗上口。当古诗词与音乐相结合时，其语言之美得以更加生动地展现出来。在品味古诗词的过程中，学生能够在脑海中想象具体的画面，仿佛身临其境，与诗人产生情感共鸣，从而自觉走进古诗词的意境中。因此，教师要精心挑选与古诗词相关的音乐并在课堂上播放，以此创设教学情境，引领学生更好地感受古诗词的魅力。以《山行》为例，诗中通过对寒山、白云、枫林和霜叶的细腻描写，呈现了一幅色彩绚烂的山林秋景图。教师借助电子白板为学生播放与诗境相契合的古筝曲，同时动情地诵读诗句，引导学生想象画面。学生结合音乐和诗句内容，很容易在脑海中浮现出寒山、白云、枫林和霜叶这些意象，勾勒出一幅蜿蜒小径通向远方的画面。几座高山在小路的尽头若隐若现，路边生长着高大的枫树，火红的枫叶胜过二月的红花。学生由此感叹自然之美，初步与诗人实现心灵的契合。随后，教师鼓励学生自主诵读古诗词，深入品味其中的韵味与意境。
二、图画视频，生动重现诗词情境
情感是诗歌的生命，情境教学则是将这份生命注入学生心中的关键。在古诗词教学中，教师应根据诗词的内容和学生的特点，灵活创设各种形式的教学情境，将古诗词中的景象和情感呈现出来，让学生在身临其境的感受中自然而然地领悟诗词的深意和美感。图画与视频在古诗词情境创设方面具有独特的优势，能够以直观、形象的方式将古诗词中的景象生动地展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣和想象力。因此，在古诗词教学中，教师应善于利用这些工具，结合诗词的内容和意境精心设计和制作图画和视频，为学生打造具有诗情画意的学习环境，让学生在欣赏和感受中不断提升自己的诗词素养和审美能力。
例如，在《村晚》的教学中，为了帮助学生更好地理解诗中描绘的场景和表达的情感，教师可以运用情境教学并结合现代教学手段，为学生创造身临其境的学习环境。考虑到诗中描绘的乡村晚景与学生的日常生活存在较大的差异，教师可以通过多媒体，展示与诗中景象相关的图片或视频，将学生带入富有诗意的情境，之后，教师可引导学生诵读诗句，尝试感受诗人当时的所见所感。同时，教师可以设计一系列富有启发性的问题，如提问:“诗中的‘草满池塘水满陂’给你们展现了怎样的画面?”或者“‘山衔落日浸寒漪’这一句中，哪些词语让你们感受到了时间的变化和自然的宁静?”这些问题不仅能够激发学生的思考，还能帮助学生更加细致地观察和理解图片中的场景。
三、品词析句，入情入境
古诗词的语言简洁凝练，往往能表现出深远的意境。通过品读和分析古诗词，学生能够走到古诗词深处，了解一词一句的深刻含义，感悟更为深刻的人生哲理，实现与诗人的心灵共鸣。因此，教师要紧抓极具表现力的字词，引导学生品读和分析，助力其入情入境。
以《山居秋暝》为例，诗人在诗中写道：“空山新雨后，天气晚来秋。”山雨初霁，万物清新，在初秋的傍晚，清新的空气和美丽的景色交织在一起，构成了一幅令人陶醉的画面。诗人漫步在“新雨”后的树林中，内心的自由和惬意不言而喻。“新雨”是学生与作者实现心灵共鸣的“桥梁”。因此，教师可以“新雨”为切入点，引导学生诵读诗句，并思考：“一场山雨过后，树林里的一切被洗得干干净净。身处这样的环境中，你会有怎样的感受？”学生诵读诗句，想象画面，产生独特的感受。有学生提道：“走在雨后的树林里，仿佛周围的一切都静下来了，整个人感到自由自在。”有学生提道：“一场秋雨过后，树林里的一切都像是新的一样，给人一种清新和活力之感。”教师赞赏学生的良好表现，并进行引导：“一场秋雨将树林里的一切洗得干干净净，花草树木是那么新鲜，空气是那样清新，置身其中心灵是那么自由，身体是那样凉爽。诗人漫步在树林里，是多么惬意啊。”学生认真倾听，结合自身的品读所得，进一步强化认知，产生良好的感受。
四、引入民间故事，创设故事情境
古诗词，作为中华文化的璀璨明珠，其深厚的文化底蕴往往与丰富的民间故事紧密相连。这些故事不仅为古诗词增添了无限的想象空间和情感深度，也为教师提供了一个生动的教学切入点。因此，在小学古诗词教学中，巧妙地引入民间故事，创设引人入胜的故事情境，成为了提升学生兴趣、深化理解的有效途径。例如，在教授《迢迢牵牛星》时，选择牛郎织女的爱情故事作为引子，既符合诗歌主题，又能激发学生的想象力。在课堂上，教师应以生动、形象的语言讲述民间故事，注意情感的投入和细节的描绘，使学生仿佛置身于故事之中。教师可以通过声音的变化、表情的丰富以及适当的肢体语言，使故事更加鲜活、有趣。在讲述完故事后，教师应适时地引导学生进行深入思考。例如，在讲述牛郎织女的故事后，可以提问学生：“在漫长的等待中，织女的心情是怎样的？她可能会做些什么来排解寂寞？”这样的问题能够激发学生的想象力和同理心，使他们更加深入地理解织女的心境和诗歌所表达的情感。
五、结语
总而言之，有效的古诗词情境教学可以使学生走进古诗词情境中，与诗人进行“对话”，深刻地理解诗句内容，感受诗人的情感，提高古诗词学习效果。对此，在实施古诗词情境教学的过程中，教师可以依据古诗词内容，灵活运用信息技术创设情境，或引导学生品读古诗词进入情境，或指导学生体验多种活动进入情境，使其深刻理解古诗词内容。