引言：现阶段，小学生在古诗词方面的审美能力还有待提升，在古诗词鉴赏的过程中通常不能正确地理解作者想要表达的情感。在小学语文教学中，古诗词是非常重要的一部分。学习好古诗词有利于提升学生的语文文化素养、提高学生审美能力以及核心素养。教师可以从意境与意象两个方面对小学语文古诗词进行教学。将二者相结合，把握好两者之间的关系对小学生的审美进行引导。基于此，本文从小学语文古诗词教学的重要性入手。结合小学语文古诗词教学的课堂存在的问题，对小学语文古诗词教学的课堂有效措施进行全方面阐述，供相关人员参考。
一、朗读古诗词，使学生体会其中的优美意境
教师在古诗词教学实践中，可以组织一些古诗词相关的活动。放弃传统的教学模式帮助学生更好地学习古诗词。通过开展相关古诗词的文化交流活动，有利于提升语文古诗课堂的教学质量，对学生学习古诗词的效果也有促进作用。教师引导学生参加活动，提升学生学习语文古诗词的积极性，促使学生积极主动地学习古诗词。从而提升学生的审美能力。
例如，教师在教学课堂上，可以组织开展古诗词朗读大赛。首先教师将学生分成几个小组，每组学生选出自己的小组长，接下来由小组长抽签决定自己小组要朗读的古诗词。接下来每小组分别展示，最后由其他小组以及教师进行评分，选出最优秀小组，教师给予适当的奖励。这样的朗读比赛可以有效提升学生对古诗词学习的兴趣，提升学生积极性。同时在学生朗读的过程中，可以使学生充分地投入其中，感受古诗词中的优美景色以及诗人想表达的情感，身处诗人所营造的意境之中。这样有利于学生良好发展，促进学生审美能力提升。
二、入情入境，体会古诗词意境、情感之美
情景交融是古诗词的显著特点之一，也是古诗词魅力的重要来源。在小学语文古诗词教学中渗透美育时，教师可通过创设直观情境的方式，将古诗词内隐的意境美、情感美外显在学生眼前，并积极引导学生结合具体情境展开联想与想象，从而在有效锻炼学生思维能力与想象能力的同时，让学生更深入、透彻地感受古诗词中的无尽美感，自发生成对鉴赏古诗词的兴趣，提升古诗词鉴赏能力与审美能力。例如，在《清平乐·村居》这首宋词时，教师可从学生实际生活入手，提出问题：“同学们，你们有过在乡村居住或去农家乐的经历吗？在你们的印象中，乡村是怎样的？你们知道哪些描写田园生活与村居生活的古诗词？”这样可以驱动学生主动结合已有的生活经验与已知的田园诗词展开对乡村生活的无尽想象，并鼓励学生将自己对美好田园生活、乡村生活的向往之情、喜爱之情表达出来。由此可见，教师通过创设问题情境，在调动学生学习兴趣与鉴赏热情的同时，也拉近了学生与宋词间的距离。为学生播放《清平乐·村居》的范读音频创设情境，让学生在准确把握词中“清平乐”“茅檐”“翁媪”“锄豆”“亡赖”“卧剥”“莲蓬”等字词发音，词作朗读节奏、语气语调的同时，学会结合词句“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”展开想象——在山清水秀的乡村田园中，一对白发苍苍的夫妻在矮矮的茅草屋檐下用软软的吴音交谈，他们的大儿子在田里用锄头锄地，二儿子席地而坐编织鸡笼，而备受宠爱的小儿子则顽皮地侧卧在小溪旁剥莲子……与此同时，教师还可引导学生将想象的画面以铅笔画、蜡笔画等艺术形式展现出来，并说明每幅图中包含的词作意象以及所体现的乡村生活内容，进一步深化学生对词作的感悟，锻炼学生的审美创造能力，使其能更详尽、全面地把握词人辛弃疾在《清平乐·村居》一词中所营造的意境与氛围，感知词人对诗情画意的乡村生活，对幸福美满的乡村家庭以及对安定宁静的村居环境的向往和热爱之情。这样一来可以让学生切实把握古诗词“诗中有画”“画中有诗”的特点，得到视听感受的升华与审美体验的深化，二来可以使学生获得身临其境之感，认识到《清平乐·村居》是宋代词人辛弃疾对被贬后安定宁静生活的向往之情的艺术表达，从而学会在今后的古诗词鉴赏与学习中主动结合诗词中的意象，体会其中的意境美与情感美，稳步提升审美能力。
三、深思熟虑，感受古诗词思想、哲理之美
在小学语文古诗词教学中渗透美育的过程中，教师应高度重视对古诗词中哲理美、思想美的发掘，并灵活应用多种教学指导策略，引导学生深入探析古诗词中的哲思，从而促使学生实现深度思考、提升审美能力学习。
例如，在讲授《题西林壁》一诗时，教师可聚焦诗人苏轼在古诗中所揭示的哲理，设置“看庐山”这一议题，驱动学生展开小组合作式的古诗探究学习。在此基础上，教师还可围绕议题为各个学习小组布置了四项思考任务。任务一：诗人苏轼在《题西林壁》一诗中从哪几个角度对庐山进行了细致观察？任务二：从不同的角度看庐山，庐山的样子是怎样的？任务三：与《题西林壁》一诗观点一致的文章或古诗词还有哪些？任务四：在现实生活中，若想认清事物的本质，需要怎样做？这样一来，学生就可以在议题与任务的驱动下自主展开对《题西林壁》一诗哲理美、思想美的探析，梳理不同视角下庐山的形象，提取《题西林壁》一诗中心思想，整合阅读类似《题西林壁》一诗的文章与古诗词，从而深入地把握《题西林壁》所蕴含的哲理与启示，学会在现实生活中客观、全面、多角度地观察事物。
再如，在讲授《石灰吟》一诗时，教师可让学生思考“诗人于谦为何要以石灰自喻？”“除了《石灰吟》外，你们还知道哪些托物言志的诗词？”等问题，引发学生的讨论，驱动学生自觉展开李商隐的《无题》与于谦的《石灰吟》两首古诗的对比阅读和赏析，使学生通过挖掘二者之间的相似性与相通性，更深刻地体会诗人“粉骨碎身浑不怕”的高洁理想与高尚人格，进而在现实生活中效仿诗人于谦用石灰那坚韧不拔、顽强不屈、洁身自好的品格来应对困难、挫折及诱惑，进一步发展审美创造能力。
结论：总而言之，古诗词对于学生来说通常比较难以理解。所以学生对于古诗词的鉴赏也会出现一些问题，通常没有办法正确理解诗人想要表达出的思想感情。对于古诗词的学习应该是一个循序渐进、日积月累的过程。学生的古诗词素养提升需要长期地积累才能看到结果。在这一过程中，教师应该耐心引导，带领学生通过意境与意象来学习鉴赏古诗词，培养学生的审美能力。同时也要引导学生找到自己的学习方法。但现阶段，在小学语文古诗词教学中还存在许多需要解决的问题。这要求教师在教学过程中不断探索创新教学方法，找到更好的教学方法来解决这些问题。