引言：
近年来，随着教育理念的更新和教育需求的变化，小学美术教学在课程设置、教学内容和评价体系等方面都面临着新的挑战。传统的评价模式往往偏重于结果，忽视了过程中学生的个性发展和创造性思维。为了更好地适应新形势下的教学需求，构建一体化的美术教学评价模式显得尤为重要。本文旨在探讨新形势下小学美术教学评价一体化模式的构建研究，并提出相应的设计思路和方法。
一、小学美术教学评价存在的挑战
（一）评价内容单一化
小学美术教学评价在当前面临着多方面的挑战，传统的美术教学评价往往局限于对学生作品成品的表面呈现进行评价，忽略了学生在创作过程中所展现的思维发展、创造性思维以及审美能力等方面。这种评价模式偏重于结果而忽略了过程，将美术教学简化为了作品的制作，而非一个促进学生全面发展的过程。因此，评价内容的单一化导致了美术教学评价的片面性和局限性，无法全面了解学生的学习情况和能力水平。
（二）评价标准不全面
传统的评价标准主要依赖于对作品外在表现的观察和评价，例如作品的技术水平、表现力和审美效果等。然而，这种评价标准往往忽视了学生个性特点和创造性思维的发展，导致评价结果缺乏科学性和客观性。因此，评价标准的不全面性限制了评价的有效性和准确性，无法充分反映学生的真实学习水平和潜能。
（三）评价与教学脱节
在传统的评价模式中，评价往往被视为教学活动的结束环节，与教学过程脱离。这导致了评价结果无法及时反馈到教学中，无法为教师提供有效的指导和支持，教师在教学过程中可能无法准确了解学生的学习情况和问题所在，从而无法及时调整教学策略和方法，影响了教学效果。同时，学生在评价过程中可能感到缺乏指导和支持，无法准确了解自己的学习情况和存在的问题，难以及时调整学习策略。
二、美术教学评一体化模式的设计思路
（一）立足综合评价，体现评价深度
一体化美术教学评价模式的设计中，应立足于综合评价，体现评价的深度，传统的美术教学评价往往局限于对学生作品的外在表现进行评价，而忽视了学生在创作过程中所展现的思维发展、创造性思维以及审美能力等方面。因此，一体化美术教学评价模式应该建立在综合评价的基础上，全面而深入地了解学生的学习情况和能力水平。综合评价应该包括对学生作品的成品展示，这是评价的重要依据，评价者可以从技术水平、表现力、审美效果等方面对作品进行评价，了解学生的美术表现能力和艺术素养水平。
（二）加强个性评价，发挥学生优势
在一体化美术教学评价模式的设计中，加强个性评价，发挥学生优势，是重要的一环。一体化美术教学评价模式应该通过加强个性评价，充分发挥学生的优势和潜能，促进其全面发展和个性化成长。加强个性评价还意味着要重视学生的优势和特长，促进其在美术学习中的个性化成长，评价者可以通过观察学生在美术创作过程中所展现的优势和特长。评价者可以采用多种评价方法，如个人作品展示、小组合作评价、自我评价等，来全面了解学生的学习情况和表现。同时，也可以为学生提供多样化的表现机会，如参加美术比赛、举办作品展览等，来展现和发挥自己的个性特点和优势。
（三）做好持续评价，促进教评结合
在构建一体化美术教学评价模式时，需要做好持续评价，促进教评结合，持续评价意味着将评价贯穿于整个教学过程中，形成一个连续、动态的评价体系，以促进教学与评价的有机结合，实现教评互动和优化教学效果的目标。持续评价要求评价者不仅关注学生的学习成果，更要注重学生的学习过程。评价者应该通过观察、记录和分析学生在美术课堂上的学习情况，了解其学习态度、学习动力以及学习策略等方面的表现，评价者可以及时发现学生学习中存在的问题和困难，为其提供及时的指导和支持，促进其学习的持续进步和全面发展。持续评价要求评价者与教师紧密合作，共同促进教评结合。
（四）改进合作评价，强化教学一体
改进合作评价，强化教学一体，是构建一体化美术教学评价模式的重要举措，传统的评价模式往往将评价视为评价者对学生的单向评判，而忽视了评价者与学生、学生与学生之间的合作与互动。因此，改进合作评价，强化教学一体，意味着要将评价与教学、学生之间的互动结合起来，实现教学与评价的有机统一。改进合作评价意味着评价者与教师之间要建立起良好的合作关系，共同促进教学效果的提高。评价者可以引导学生之间建立起良好的合作关系，共同完成美术作品的创作和评价，借助小组合作评价的方式，激发学生的学习动力和合作精神，提高学生的学习效果和成果，通过合作评价，学生可以相互交流、相互学习，促进学习效果的最大化，实现学习者之间的互助。
三、美术教学评一体化模式在实践中的应用—以三年级上册《有趣的拼图》为例
（一）个性化指导与教学实践相结合
1.个性化主题创作
在《有趣的拼图》这一课程中，个性化创作主题是美术教学评一体化模式的关键，通过个性化的主题创作，教师能够激发学生的创造力，使每位学生都能找到自己的创作动力。拼图作富有趣味性的美术活动，可以提供丰富多样的创作主题，以满足不同学生的兴趣和需求。在个性化指导的基础上，教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，设定适合他们的创作主题。例如，对于喜欢动物的学生，可以设置主题为“奇妙的动物世界”，让他们根据自己喜欢的动物形象进行拼贴创作；对于喜欢自然风景的学生，则可以以“四季景色”或“神奇的童话世界”为主题，让他们创作出富有想象力和色彩感的作品。个性化的主题创作不仅能够激发学生的创造力，也能够增强他们的投入度在，创作过程中，学生能够根据自己的兴趣和想象，自由发挥，尽情展示自己的创意和个性。
2.个性化技法指导
在个性化技法指导方面，教师的重点在于引导学生运用各种材料和形状进行创作，并在此过程中灵活运用个性化的指导方法。教师可以根据学生的兴趣和特长，提供多样化的拼图材料和工具，例如各种形状的拼图碎片、彩色纸张、剪刀、胶水等，能够激发学生的创造力，让他们在选择材料和形状时更加自由和灵活。教师可以根据学生的拼图习惯和创作倾向，提供个性化的指导和建议[1]。
3.个性化作品反馈
教师可以针对每位学生的拼图作品进行细致入微的评价，在评价过程中，教师不仅关注作品的外观效果，还注重学生在创作过程中的表现。例如，教师可以赞扬学生精巧的手工技艺，鼓励他们大胆尝试新的拼图组合方式，或者提出一些改进建议，帮助学生进一步完善作品。教师还可以根据学生的个人特点，提供个性化的发展建议。
（二）鼓励学生参与“教学评”全过程
1.开放式讨论分享
在《有趣的拼图》课程中，开放式讨论分享的过程并非简单地展示作品，而是在学生之间建立起一种积极的艺术交流氛围，教师在课堂上可以鼓励学生逐个展示他们的拼图作品，并邀请其他同学就作品的创意、构图、色彩运用等方面发表意见。例如，当一位同学展示了一幅以海底世界为主题的拼图作品时，其他同学可以提出对于海洋生物形象的表现是否栩栩如生的看法，或者对于色彩搭配是否合理的评价。这样的开放式讨论不仅让学生有机会从他人的视角审视自己的作品，也为他们提供了宝贵的艺术启发和学习机会。
2.小组合作评价
在《有趣的拼图》课程中，小组合作评价是一种有效的教学评全过程参与方式，旨在鼓励学生之间进行合作与互助，共同提高美术技能和创作水平。教师可以将学生分成小组，每个小组成员相互交换自己的拼图作品，并在小组内部进行评价和讨论。例如，一组可能由对拼图构图有一定见解的学生、色彩运用娴熟的学生和注重细节的学生组成。通过这样的组合，学生们可以相互借鉴、互相启发，共同发现作品中的亮点，从而形成全方位的评价[2]。小组合作评价还可以促进学生之间的团队合作意识的培养，在小组内部，学生们需要共同讨论并达成对作品的评价和意见，这要求他们要积极发言、倾听他人观点、理性思考，并最终达成共识，这种合作过程不仅能够增强学生的团队协作能力，还能够培养他们的批判性思维。
3.学生自主评价
通过自主评价，学生们不仅能够更深入地了解自己的创作过程和成果，还能够培养自我认知能力和自主学习意识。学生自主评价能够激发他们的自我认知和反思能力，在拼图作品完成后，教师可以引导学生自主反思自己的创作过程，包括选择题材、运用材料、表现形式等方面。学生们可以从不同的角度出发，对自己的作品进行全面深入的分析和评价，发现作品的优点和不足之处，从而有针对性地改进和提高。学生自主评价还能够促进他们的自主学习意识和责任心。在评价过程中，学生们需要积极参与、认真思考，并就自己的创作进行客观公正的评价[3]。总之，通过自主评价，学生们能够培养自我认知和反思能力，提高自主学习意识和责任心，增强自信心和自我管理能力，不仅有助于促进学生的全面发展，还能够为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
4.结语
在美术教学中，评价是不可或缺的环节，而将评价与教学融为一体，则是提高教学效果和学生学习动力的重要途径。通过本文对小学美术教学评一体化模式的构建和实践探讨，深入探讨了评价内容单一化、评价标准不全面、评价与教学脱节等挑战，并提出了立足综合评价、加强个性评价、持续评价和改进合作评价等一体化评价模式的设计思路。以《有趣的拼图》为例，更加具体地阐述了个性化指导与教学实践相结合、鼓励学生参与教学评全过程等实践方法，这些方法不仅有助于提高学生的美术水平，还能够促进其全面发展。
参考文献
[1]孔香香.新课程标准下小学美术教学评价工作探讨[J].今天,2023(7):0220-0221.
[2]于洁.核心素养视角下的小学美术教学评价体系建构方法研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(3):109-110.
[3]李君璇."教,学,评"一体化的实践研究[J].语文世界:小学生之窗,2022(1):2.