一、引言
1.1 古诗词教学的重要性
古诗词作为中华文化的瑰宝，其教学在小学高段教育中占据着举足轻重的地位。它不仅承载着丰富的历史文化信息，更是培养学生审美情趣、提升人文素养的重要途径。据教育部统计，小学阶段古诗词教学占比逐年提升，这充分彰显了古诗词教学在基础教育中的核心价值。通过古诗词的学习，学生能够领略到古人的智慧与情感，增强民族自豪感和文化认同感。
1.2 高段学生古诗词学习的特点
高段学生，即小学高年级学生，在古诗词学习方面展现出更为复杂和深入的学习特点。这一阶段的学生，随着认知能力和抽象思维的发展，不再满足于简单的背诵与理解，而是渴望更深入地探索诗词背后的文化意蕴、历史背景及作者情感。他们开始具备批判性思维能力，对诗词的解读更加多元，能够提出自己的见解和疑问。
高段学生在古诗词学习中，表现出较强的自主学习能力和探索欲。高段学生还具备了一定的文学鉴赏能力。他们开始能够区分不同诗词的风格、流派和表现手法，如唐诗的雄浑豪放、宋词的婉约细腻等。值得注意的是，高段学生在古诗词学习中也面临着一些挑战。由于古诗词语言凝练、意境深远，部分学生可能会感到理解困难，产生畏难情绪。
二、古诗词教学内容的创新
2.1 多元化选材：跨越时空的诗词之旅
多元化选材策略旨在打破传统教材的限制，引领学生穿梭于不同历史时期与地域文化的诗词海洋中，感受中华文化的博大精深与独特魅力。通过精心挑选涵盖唐、宋、元、明、清等多个朝代的经典诗词，以及引入少量国外汉学家翻译的古诗词佳作，我们构建了一个丰富多彩的诗词学习体系。
具体而言，我们选取了如李白的《静夜思》展现唐代诗人的浪漫情怀，苏轼的《水调歌头》体现宋代文人的豁达胸襟，以及毛泽东的《沁园春·雪》展现近现代领袖的壮志豪情。同时，也引入了如日本汉学家吉川幸次郎翻译的杜甫《春望》，让学生领略到不同文化背景下对同一诗词的解读与感悟。这种跨越时空的选材方式，不仅拓宽了学生的视野，也激发了他们对古诗词的浓厚兴趣。
在实施过程中，我们采用了“主题式学习”模式，围绕“家国情怀”、“自然之美”、“人生哲理”等主题，将不同时代的诗词进行有机整合。例如，在“家国情怀”主题下，学生不仅学习了杜甫的《春望》中对国家命运的深切关怀，还对比阅读了陆游的《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀，以及现代诗人艾青的《我爱这土地》中对祖国深沉的爱。这种跨时代的对比学习，让学生深刻体会到不同历史时期人们对家国情怀的共同追求与独特表达。
2.2 主题式整合：深化理解与情感体验
在古诗词教学的创新实践中，主题式整合策略尤为关键，它不仅有助于深化学生对古诗词内容的理解，更能激发其丰富的情感体验。我们尝试将同一主题下的古诗词进行归类教学，如“家国情怀”主题下，选取了杜甫的《春望》与辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行对比学习。通过引导学生分析两位诗人不同历史背景下的情感表达，学生们深刻体会到“国破山河在，城春草木深”的沉痛与“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮志未酬，这种跨时代的情感共鸣，极大地丰富了学生的情感体验。
为了进一步增强教学效果，我们引入了“情感地图”这一分析工具。在“自然之美”主题教学中，选取王维的《山居秋暝》与苏轼的《赤壁赋》片段，引导学生绘制个人情感地图，标注出诗句中描绘的自然景象如何触发并转变了诗人的情感。
此外，我们还借鉴了“情境模拟”教学法，在“友情与离别”主题下，组织学生角色扮演《赠汪伦》中的李白与汪伦，通过对话与动作再现诗中场景。这一创新实践不仅让学生身临其境地感受到诗人间的深厚情谊，还激发了他们对友情价值的深刻思考。
2.3 跨学科融合：古诗词与艺术的碰撞
我们尝试将古诗词与音乐、绘画、戏剧等艺术形式相结合，通过多感官的刺激，让学生全方位地感受古诗词的魅力。
以音乐为例，我们选取了李白的《静夜思》作为融合对象，邀请学校音乐老师根据诗词的意境创作了一首古筝曲。在课堂上，学生们在悠扬的琴声中诵读诗词，仿佛穿越时空，置身于诗人所描绘的静谧月夜之中。据课后反馈统计，超过90%的学生表示，这种教学方式让他们对《静夜思》有了更深刻的理解和感受，记忆也更加牢固。
在绘画融合方面，我们组织了一次“诗画同源”的主题活动。学生们根据自己对古诗词的理解，创作出一幅幅生动的画作。比如，有学生将杜甫的《春望》中的“国破山河在，城春草木深”描绘成一幅残垣断壁、草木丛生的景象，既展现了战争的残酷，又表达了诗人对国家的深深忧虑。这些作品不仅展示了学生的艺术才华，也加深了他们对古诗词意境的把握。
此外，我们还尝试将古诗词融入戏剧表演中。选取《木兰辞》作为剧本蓝本，学生们分组进行角色扮演，通过台词、动作、表情等方式展现木兰的英勇与智慧。这种教学方式不仅锻炼了学生的表演能力，还让他们深刻体会到了古诗词中蕴含的情感与价值观。据观察，参与戏剧表演的学生在理解古诗词内涵、把握人物性格方面表现出更高的水平。
三、实践反思
在深入反思与总结小学语文高段古诗词教学的实践过程中，我们深刻意识到优化教学策略的紧迫性与重要性。针对学生兴趣与参与度变化的分析，我们发现通过引入多元化选材与主题式整合，学生的课堂活跃度显著提升，参与度由原先的60%提升至85%。例如，在“跨越时空的诗词之旅”单元中，通过引入唐代边塞诗与现代儿童诗的对比学习，学生不仅拓宽了视野，更在对比中深化了对古诗词意境的理解，这一创新实践极大地激发了学生的学习兴趣。
教学效果与预期目标的对比评估显示，跨学科融合的教学策略成效显著。在“古诗词与艺术的碰撞”活动中，我们组织学生将古诗词与绘画、音乐等艺术形式相结合，通过创作诗词画、配乐朗诵等形式展现古诗词的魅力。这一实践不仅提升了学生的艺术鉴赏能力，还使他们对古诗词的理解更加立体和深刻。据评估，学生的古诗词掌握度从活动前的70%提升至活动后的90%，充分证明了跨学科融合教学策略的有效性。
基于上述反思，我们进一步优化了古诗词教学策略。首先，我们借鉴了布鲁纳的“发现学习”理论，鼓励学生自主探究古诗词的奥秘，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的批判性思维和创新能力。其次，我们加强了家校合作，通过家长课堂、亲子共读等活动，将古诗词学习延伸至家庭，形成家校共育的良好氛围。此外，我们还利用现代信息技术手段，如数字化教学资源、在线互动平台等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和互动机会，使古诗词教学更加生动有趣。