引言
公共艺术课是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容。课程设置的目的是希望学生在有关音乐舞蹈和戏剧的课堂上，能够培养对美的鉴赏力，这对于提高学生的审美情趣，在学习、生活、工作中提升人文素养与精神世界，都有深远的影响。
一、中职艺术课程思政实践中存在的问题
（一）教育形态单一
当前中职艺术课程的形态较为单一，主要以音乐欣赏课、美术欣赏课呈现，该课程主要通过欣赏各种经典音乐、美术作品，从而提升审美能力、陶冶情操，但这类教育形态缺乏对学生创造性的培养，难以激发学生的创造力和艺术想象力。尤其是在创作能力的塑造上，对学生的自主探究意识不够重视，导致学生在从事各项艺术创作时缺乏活跃的创造力。
（二）课程思政的教学内容较为传统
从整体上看，中职课程思政的教学内容较为传统，仍然延续传统的“理论教学”，与学生的现实生活有一定距离，难以调动学生的学习积极性。信息化时代，网络传播的言论和思想对中职学生的影响是巨大的，倘若中职学生无法正确看待复杂的网络思想，会直接影响其形成正确的价值观和身心健康的发展。
二、中职公共艺术课课程思政的实施意义
（一）提升学生综合人文素养
俄国现实主义美学家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术是生活的教科书。”这句话深刻表明了艺术教育和学生日常生活的紧密联系。对于中职学生而言，他们正处于“核心价值观”树立的重要阶段，需要教师给予正确的教育和引导，而课程思政的融入能够更好地实现对学生人文素养的培养。例如：教师在音乐欣赏课中讲述声乐作品，可以通过梳理五首近现代不同时期的红歌：北伐战争时期的《工农兵联合起来》、抗战时期的《游击队之歌》、中华人民共和国成立时期的《没有共产党就没有新中国》、抗美援朝时期的《中国人民志愿军战歌》、改革开放时期的《春天的故事》，将艺术专业知识和中国近现代历史相结合，打破学科壁垒，从而引导学生关注民族命运、国家兴亡，培养学生的爱国主义情感，提升学生的综合人文素养。
（二）增进学生的政治认同
政治认同具体来讲就是“制度自信”，是人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感。艺术需要反映时代精神、需要思想引领，要在中职艺术课程融入课程思政，增进政治情感，培养政治情怀，规范政治行为。例如，在广州亚运会期间，教师在美术欣赏课中让学生制作能展现我国传统文化的手工艺术品赠送给来华观看亚运会的外国旅客。带着这个教学目标，组织学生去博物馆参观“广绣”“象牙雕刻”“广彩”等民族特色工艺品，在学生被我国古代璀璨夺目、亘古流传的艺术作品或艺术形式以及博大精深的艺术理论之美所倾倒之时，民族自豪感油然而生，借此机会再讲述中国故事、传递中国担当，提升学生的文化认同和文化自信。
（三）丰富课程表现形式
在中职公共艺术课程中融入时政热点，能够让文艺作品扎根学生的生活实际，提高学生的学习兴趣，满足学生对新型艺术课课堂的好奇心和探索欲，通过形式多样的教育活动，能够让中职艺术课程的内容更加丰富，将艺术来源于生活的理念体现得淋漓尽致，能为中职艺术课程提供新鲜的生命力，提升学生的艺术想象力和创新意识，丰富中职艺术的教育形态。例如，巧用中华人民共和国成立70周年的历史契机，引导学生进行不同艺术类别课程的创作。在美术方面，可以开展红色故事绘画、书法展示大赛；在音乐课方面，可以组织学生学习传唱红色经典歌曲，开展“班级好声音”活动；在舞蹈方面，可以开展红色经典舞蹈的创编演绎。
三、中职公共艺术课实现课程思政的途径探究
1.教学相长
教师作为传道授业解惑者，应当善于摸索和总结课堂教学实践，寻找出一条适合自己与学生的授课方法。教学效果若想获得学生的认可，必须坚持教学相长的理念，相信师生之间的良性互动和共同提升，而非教师自己一言堂式的发挥。在人类历史长河中，音乐涵盖的内容博大精深。在音乐史和音乐作品的艺术之海中，只有认识到自己的“小我”与“不知”，才能谦虚地面对每一位艺术家及其作品；同样，作为教师，也只有知道自己的学识有限，才能够以学生的同理心，去分析和体会每一部音乐作品。
书本上有具体的音乐理论知识，也有对艺术作品的抽象与具象理解。即便是选用同一本教材，每位教师也会拿出不同的教案，选择不同的讲解视角，所以，在实践中很难出现统一的教学模式。公共艺术类课程强调的是因人而异的个人感悟，教师应努力启发学生养成一种具有个人特色的情感表达方式。教无常法，学亦无常法，体现在教学方法和教学内容上，就要求教师能够找到适合学生和课堂的关注点和切入点。艺术作品本身就不是千人一面，如同花瓣的颜色，即使同一色彩，在饱和度、亮度上也有分别。艺术教学对教师而言是要摸索出一条适合自己的讲课方式，教育的对立面是操纵，艺术教学只有让学生插上“想象”的翅膀，才有更大的可能让学生有自由发挥的空间，形成发现问题和解决问题的能力，进而提升人文修养。教育的核心不在于灌输知识，因此，教师无需将一堂课排得满满当当，而要留给学生独立思考和想象的空间去消化和理解，甚至去再创造。这种引导式的教学，能够促成教师与学生的共同进步，自然也是相当于一堂成功的课程。
2.求同存异
中职学生普遍在十五六岁，他们朝气蓬勃，内心充满了能量和期待，有着不同的人生经历和强烈的个性表达。公共艺术课与传统的专业课不同，不强调对某种未来职业技能的掌握，而是关注于对学生内心世界的塑造。面对新时代的年轻学子，教师应求同存异，注重差异性教学。每个学生的性格、成长环境、喜好都不同，他们情商高，情感也更加丰富和细腻，对事物的感受力非常强，可以迅速敏锐地捕捉到流行元素。他们既追星又唱歌，既跳舞又关注媒体，他们性格中存在矛盾对立，表现得既自大又自卑，充满了怀疑和矛盾。艺术课堂的特点是气氛轻松愉悦，因为人心底对美有种本能的渴望与向往，自然而然地吸引了他们。这也正是教师的机会，所以，教师应照顾到学生的多样性和复杂性，求同存异，使用教材中精心选编的音乐，有序而自然地引导他们进入经典的艺术世界里，让他们去接触正能量的作品或音乐家，修正世界观、价值观和人生观，从而建立乐观与自信。音乐教育既能激发潜力，又能促进成长，教师应多关注每个学生的特点，在师生互动环节中去引导、留意和利用学生不同的性格，因材施教。有的学生性格内向，有的学生外向，还有的学生虽然是内心有感悟，但语言表达能力欠缺。这时，教师要特别注意，因为哪怕仅仅是只言片语，都可能是学生在用自己的方式发现音乐，与音乐交流和沟通。这时候，教师更应给予他们更多的鼓励，有意识地引导他们一起讨论，借此增强表达能力，体现学生的自主性和主动性。
总结
综上所述，中职艺术教育是学生思想政治教育的重要文化阵地。巧妙利用多种艺术形态，使时政热点融入思政教学的方方面面，紧密围绕立德树人的根本任务，发展素质教育，运用艺术思维推进课程思政的创新演变，让爱国精神入脑入心，增进艺术创作教育的吸引力和感染力。同时，积极推广“思政+艺术”的教育模式，弘扬传播社会主义核心价值观，使得学生的审美意识得到全面的升华，让课程思政和公共艺术课程的融合更加紧密和完善。
参考文献
[1]朱明光关于活动型思想政治课程的思考[J]思想政治课教学, 2016(4).
[2]余文森核心素养导向的课堂教学[M]上海:上海教育出版社, 2017.