教师教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言,它是教师传递教学信息的媒体,是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性,有序有效地把知识、信息传递给学生,正确处理教学中的各种问题,最大限度地调动学生的学习主动性,并在一定的程度上具有审美体验的语言活动。
著名教育理论家夸美纽斯说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话正说明教师课堂语言的重要性。教师的课堂语言就是一种艺术，它诠释着教师的素质，彰显着教师的底蕴。老师幽默、机智、富有、含蓄的语言是对学生情感的催化剂；那么老师真诚流露的一个眼神，一个手势，各种体姿表情也是对学生的一种激励、唤醒、提升。因此，提高教师教学语言的艺术水平也是教学得到成功的先决条件。
教学语言承载在每节课的教学过程中的，而每个教学过程也都是由一定的环节构成的。尤其语文教学，它具有丰富的人文内涵和很强的语言实践性，同时又有较高的审美性，因此，对语言的艺术性要求更高。就语文课堂来看，教师课堂上所包含的语言有：导入语、讲授语、提问语、应变语和结束语等。而这些环节都需要教师有相应的艺术性，才能更好地传递知识、美化心灵。那么怎么样才能让各部分富有更多的艺术性呢？我们不妨从以下几个方面做一探究。
一、导入语的艺术设计
为了激发学生的好奇心，让学生对接下来的学习内容产生兴趣，引导学生进入预先设计的教学轨道，教师就要精心设计导入语。我国语文教学名师于涟说过：“课的开始，其导入语好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础”。所以语文教师就要利用自己较为广博的知识，组织优美的语言，用富含艺术性的话语抓住学生的心，调动他们学习的积极性和热情的参与性。一般我们可以从以下几个方面来设计导入语：
1.创设情境，创设富有感召力的导入语
2.巧设悬念，激发兴趣，创设富有启发性的导入语
3.融入情感，真情讲述，设计富有感染力的导入语
4.名言警句、激奋励志，设计富有哲理振奋的导入语
二、有了艺术性的导入语，要达到一节课的高效还是远远不够的，它还要求教师在课文的讲授中把自己的语言变得富有艺术性。那么怎么样的讲授语才是学生喜欢的，才是有艺术性的呢？
1.教学语言要有规范性，简洁明快。规范性就是我们必须要用标准的普通话去讲课，这样学生也在你的一言一语中得到效仿。在讲授中，话语不多一句，不少一句，句句落在教学上，不东拉西扯，不左拐右突，不反复重复，没有口头禅，这样的课肯定效果很好，干脆利落，学生也不会产生厌烦心理。
2.语言要有科学性。教师所教的每一门课程都是科学知识。科学知识必须用科学、规范的语言来表达。讲的每个字、词、概念等都要有科学性。教师只有准确使用专业术语，才能让学生得到专业知识，才能让自己的课堂达到高效。
3.让幽默装点你的讲授语言。在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。讲授过程中富有幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
在课文角色扮演中，老师说：“这次让你们占个便宜，我演儿子，你们演爸爸”。学生一听这话很高兴，一下提起兴趣，而且都要演好爸爸。那一节课，一位学生答问非常到位，语文老师便用英语进行了高度肯定，末了追加一句英语“Thank you very much”，结果学生哄堂大笑，但是他们收获了知识，更加相信老师的魅力之所在。
三、提问语的艺术性
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。
1.态度真诚
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。教师要公平、公正对待每一个学生，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”生而忽略其他学生，要调动每一位学生回答问题的积极性。
2.漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。
3.在提问中尽量避免重复，啰嗦，要让自己的语言让学生听着有意义，要有疑而问，否则只会影响课堂教学的效果。例如：教师在组织学生自学《植物妈妈有办法》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导下，有了这样一段问答：本文围绕什么来写的？写了哪些植物？第一种是什么？……好不好？第二种是什么？……做的对不对呢？第三种是什么？……这样的一问一答表面上非常热闹，实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕植物妈妈写了那几种植物传播的方法？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻炼学生的概括能力和表达能力。由此看来，是“一问一答”式的提问，还是“赋予空间”式的提问，效果是大不相同的。没必要反复的空泛的问“是不是”、“好不好”、“对不对”等……
四、精彩结束语的设计
一节课有精彩的导入语就是一个良好的开端，那么一个精彩的结束语，也能“回眸一笑百媚生”，让学生意犹未尽。很多老师不太注重结束语的设计，往往在课堂小结之后，以一句“今天的课就讲到这里”草草收场，殊不知，结束语在课与课的衔接、兴趣的调动与情感教育上，意义是重大的。
教师的语言艺术是一把开启心窗的钥匙，是和谐师生关系的佐料。课堂上打动学生的是情，震撼学生的是情，熏陶学生的依然是情。作为一位有激情的教师，一节有高效的课堂，老师当喜则喜，该怒则怒，师生就应该一道激动，一起平静，共同得意、流泪和紧张。动静结合，张弛有度。这种张扬着教师个性、回归着人性本真、体现着生命气息的活力课堂又怎么不会令人怦然心动，久久铭刻在记忆的深处呢？