引言：当前，随着我国经济水平不断提高，国际地位也有了显著提升，国家提出“文化自信”的新理念。文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文汉语言文学教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一.小学汉语言文学教育现状
小学的教育体系会在有效的途径中对小学生进行汉语言文学的教学，帮助小学生在最佳年龄阶段得到培养。特别是伴随着社会不断发展，在孩子小学生时期对他们进行汉语言培训可以挖掘他们学习的潜力和存在的潜能。但是我国小学生教育受到应试教育的影响较大，在新时期需要适应环境发展对小学生汉语言文学教育进行改革，进一步适应社会发展的需求。
目前我国小学生汉语言文学教育较为偏向小学教育，一些小学甚至会向小学生过早的灌输小学语文教育的理念，甚至在小学生时期就为学生培养小学应该学习的各种汉语言文学知识。家长希望小学生赢在起跑线上从而会忽略小学生的身心健康，汉语言文学功课安排的十分紧凑会让小学生失去童年的愉悦，进而无法挖掘他们自身的潜力。甚至一些小学的教学方式过于死板和应试，让小学生背诵古诗词、学习小学语文的内容，小学生失去了对汉语言文学知识的探索和学习能力，从而对学习产生了厌倦心理，不利于小学生今后身心健康发展。小学生汉语言文学教育过于死板会限制他们的天性，孩子性格从小被压抑在后天很容易产生心理问题，因此没有获取的教学方式无法让小学生适应新时代社会发展。
二、小学语文汉语言文学教学策略
1.紧贴课堂，梳理教材
小学在汉语言文学教学过程中，最重要的是选择恰当的教材内容，对教材中的教学内容进行梳理，保证整个教学顺利开展。首先对小学生汉语言文学教材进行分析，教材中的课文包括小说、诗歌、散文几大类，教师在开展教学任务时需要紧贴课堂，从文学的主题出发，增加学生对教材的认知程度，还能扩展学生的思维广度，做好知识迁移。特别是教材中的重点篇目，需要教师进行精讲和精读，在对文章进行分析后，教师需要选取同类的作品开展小学生讨论教学，让学生对此类文学有一定的分析认知方向，够好的理解当时的时代背景以及作者创作时的思想情感。教师以主题为思考方向，拓展延伸知识，提升小学生的人文素养，以此提高学生汉语言文学核心素养。
开展小学生汉语言文学教学前，教师将不同的文学作品划分为不同的类属，可以按照其题材写作手法、文章主题、作者等找到不同文本之间的关联，在求同存异的发展过程中，达到整体与部分的统一，让小学生了解文章存在多样性和同一性。同时教师还要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感变化，避免小学生在学习中偏离重心的问题。
2.通过导学案运用激活汉语言文学的预习指导氛围
基于初中生呈现出的文学修养和课程基础，语文教师应该在把握本质基础上制定多元化的教育方案，在各项资源整合基础上给班级学生开展更高水准的知识讲解与学科能力的充分培养。语文教师需要关注初中生的自学能力，围绕课堂教学目标给学生实施创新性的教育指导，提升班级学生对传统文学的认知与梳理效果。因为导学案可以引导 初中生在课 程教育之前进行预习，在结构梳理基础上感悟课程知识的独特魅力，在模式创新基础上强化学生对所学内容的感悟程度。所以语文教师需要通过运用导学案激活汉语言文学的预习指导氛围，在把握主题基础上提升初中生对课文意义的领会程度。
如，在讲解“王戎不取道旁李”这部分内容时，教师可以引导大家进行独立和小组诵读，在诵读中解决读音问题、找寻诵读韵律，使其对文本内容有一个全面的了解。其中，教师可以找准提问时机，询问学生：“为什么王戎就能提前知道李子是苦的？”在问题导向下，教师可以再次引导学生投入诵读氛围，使其在诵读中思考，帮助其顺利地理解文本知识，突破部分难以理解的词语和句子。在共同诵读的氛围下，整体学生也会被文言文的魅力所吸引，提高其理解效果。
3.发掘学科属性，传递文本哲理
在语文学科中，强调人文性、工具性这两种学科属性。文言文教学中也是如此。从工具性角度看，文言文属于古代汉语范畴，相较于现代汉语构词、组句，两者存在明显差异，小学阶段文言文相对易懂，掌握这一语言工具对后续学习具有重要作用。同时，文言文中蕴含着丰富的人文色彩。在传统文化的分支中，文言文知识占据着重要地位。每篇阅读文本都具有其独特的思想、文化和精神价值，这也是文言文学习的魅力体现。因此，教师应兼顾工具性、人文性这两大重要学科属性，一边帮助学生解决阅读和理解上的难题，一边带领学生发掘其中深层内涵，确保文言文教学效果。例如，在讲解“囊萤夜读”这部分知识时，教师可组织大家进行自主预习，让学生们利用注释、工具书等查询不会读、不明白的生词。其后，教师可以围绕重点语句进行讲解，让学生在了解通篇语意的基础上，深入地解释和解读其中思想内涵，在夯实学生基础能力的同时，使其主动感悟和掌握其中道理。
4.加强教学反思，促进学生全面发展
教学反馈和反思是优化语文教学的有力途径。语文教师应正确地认识文言文教学反思的作用和价值，在课后进行教学反思和总结，及时发现课堂教学中存在的缺陷，结合学生课后理解和掌握情况制定改进和优化策略，更好地提高文言文教学质量。例如，在讲解“少年中国说”节选内容时，教师应从课堂导入、教学目标、教学过程等方面入手，关注学生在知识、情感和道德等方面的提高，以及课上学生参与度、互动性、趣味性等情况。同时，教师应听取学生们在课下的反馈，进行综合性反思。例如，针对这篇慷慨激昂的文言文，教师可以结合学生需求，增加课本剧演绎、诵读比拼等活动，丰富课堂活动形式，加深学生对文本内容的深入理解，锻炼其语言表达能力、情感传递能力等，促使其得到全面发展。
结论：综上所述，汉语言文学运用能力的提升，不是短期内就可以完成的任务，是日积月累的过程，因此需要教师细心引导、家长有效示范。提升小学生汉语言文学运用能力，是一个循序渐进的过程，所以，应该从小抓起，把握各种机会，加强积累，最终达到提高小学生汉语言文学综合素养的目的。
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