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小学语文课堂中优化古诗词教学的有效路径

李明珠

安徽省全椒县第二实验小学

摘要: 古诗词作为中华文化的瑰宝,是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。然而,当前小学语文古诗词教学中存在诸多问题,如强调背诵默写而忽视诵读价值、直接灌输诗意而缺乏深度探究等。本文旨在探讨在新课标下,通过多样化的教学策略和路径,优化小学语文古诗词教学,以提升学生的整体语言素养和文化素养。
关键词: 小学语文;古诗词教学;有效路径
DOI:10.12721/ccn.2021.157002
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随着教育理念的持续革新和新课程标准的深入实施,小学语文古诗词教学迎来了前所未有的机遇与挑战。古诗词作为中华文明的璀璨明珠,不仅承载着悠久的历史脉络与文化精髓,更蕴含了丰富的艺术表现力和深邃的情感世界。因此,教师应积极拥抱变革,创新教学策略,深入挖掘古诗词的内在价值,引导学生领略其独特魅力,培养其审美情趣与人文素养,让古诗词成为连接过去与未来的桥梁,滋养学生心田,促进其全面发展。

一、小学语文课堂中优化古诗词教学的意义

古诗词是中华民族的艺术瑰宝,是我国传统文化的重要体现。古诗词不同于其他类型的文学作品,它的表现手法多样,情感能够用简洁的文字表达深邃的。诗人用高超的语言技巧将意境美、格调美、哲学美加以整合,品读过程中受到美的熏陶使学生在,丰富情感体验,还有利于其审美鉴赏能力的培养。另外场景,古诗词用简短的叙述刻画出真实,词中的语言文字转变为生动的画面学生可以通过联想的方式把古诗,促进其创造力和想象力的提升。从内容的角度分析,诗词包含田园之乐、家国情怀、怀人思乡等主题,诗人将自己的真情实感融入创作中,学生潜移默化地受到思想上的熏陶。这不仅能提高学生的人文素养,还使其自觉肩负起弘扬优秀传统文化的重任,最大程度发挥出古诗词教学的价值,为发展学生的语文核心素养打下坚实基础。

二、小学语文课堂中优化古诗词教学的有效路径

(一)了解诗人背景

诗人背景也是古诗词背景信息的重要组成部分,这部分背景信息与诗人本身的经历和遭遇相关,能够反映诗人的整个生平,给学生带来一定的思考和感悟。教师应当积极为学生导入“诗人的背景”,借此帮助学生抓住古诗词中所蕴含的情感。

以《示儿》为例,其作者是宋代著名诗人陆游,是陆游在临终时写给儿子的诗。在本首古诗的教学中,为了让学生充分了解诗人的情感,教师就有必要为学生导入陆游相关的诗人背景信息,引导学生开展背景阅读活动,让学生深刻了解古诗背景,体会诗人的思想情感。在实际教学中,教师着重为学生导入了以下背景信息。陆游是越州山阴人(今浙江绍兴),出身于名门望族、江南藏书世家。他的高祖是宋真宗大中祥符年间进士,官至吏部郎中;祖父师从王安石,从小精通经学,官至尚书右丞,其著作《春秋后传》是陆氏家学的重要典籍。陆游生于两宋之交,成长在偏安的南宋。当时,民族的各种矛盾、国家的不幸、家庭的流离,给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记,让他对国家安定、社会稳定产生了强烈的渴望。陆游至死都一直希望国家能够稳定发展,人民也能够过上幸福生活。

(二)创设真实情境

词是古人智慧的结晶,其语言非常简练且具有深意。而小学生的认知能力不够完善维为主,思考问题时仍以形象思,导致他们无法自主分析出古诗词的深层内涵,影响最终的学习效果。针对这一情况,备创设真实的古诗情境教师可以借助多媒体设,将抽象的语言文字以图片、视频等方式呈现出来,直观描绘古诗场景。学生在视觉和听觉的共同刺激下,可以更好地领悟古诗内容。此种教学方法非常符合小学生的认知水平,多媒体技术的帮助降低了小学生学习古诗词的难度,同时也极大增强了古诗词教学的趣味性和实效性。

以《稚子弄冰》为例,全诗四句,以小孩幼稚贪玩的心理特征为切入点,为读者描绘了一幅稚气满溢又诗意盎然的“脱冰作戏”场景。课程开始之前自己的童年生活,教师引导学生回忆,与其他同学分享记忆深刻的趣事,用灵动的语言进行描述,活跃课堂气氛的同时引出了本课主题。而后,教师让学生自主阅读古诗,“分析钲”“磬”“玻璃”等字词在诗中代表的含义。教师可在大屏幕上展示稚子弄冰的图片,带领学生一边欣赏一边想象诗中描绘的场景,领悟古诗的深意。

(三)组织大声朗读

古诗词属于一种比较特殊的文体,其本身具备很强的韵律感,读起来朗朗上口,能够给学生带来很强的阅读体验感,让学生形成良好的阅读体会。在古诗词阅读教学中,教师可以组织学生大声朗读,让学生通过这种阅读方式,把握古诗词停顿的方法,借此了解古诗的韵律特点,提升学生的实际阅读效果,帮助学生突破古诗词阅读难题。

例如,《山居秋暝》属于田园诗,主要介绍了作者所看到的一些山间风光,能够让读者了解作者所描述的意境,形成良好的思想情感体会。在本首古诗的教学中,为了有效提升学生的阅读效果,教师可以组织学生大声朗读,充分感悟古诗词本身的停顿特征,并且能够了解其韵律。在集体朗读的过程中,学生也产生了古诗词阅读灵感,并且自主概括出了古诗词停顿的方法。

以下为一名学生对本首古诗词所划分的停顿:

空山/新雨/后,天气/晚来/秋。

明月/松间/照,清泉/石上/流。

竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。

随意/春芳/歇,王孙/自/可留。

在这次教学中,教师就通过巧妙的引导,帮助学生分析概括了古诗词的停顿特征,并且让学生自主进行了划分古诗词停顿的尝试,使学生产生了良好的理解和认知,有助于学生更好地完成古诗词阅读。由此也可以说明,大声朗读是古诗词阅读的一种重要方式,对学生的整个学习过程具有重要帮助,教师应当积极开展相关教学工作,教会学生大声朗读的方法和技巧,使学生能够主动进行朗读。

三、结语

古诗词是小学语文教学中不可忽视的重要组成部分,凝练的语言、深邃的情感、独特的韵律给学生带来了一场文学盛宴,使其思想意识得到升华。为顺应新课程改革的要求,教师要积极强化古诗词教学研究,教会学生必要的古诗词阅读方法,使学生具备相应的能力素养,能够为自身长期的学习和发展提供有力支持。

参考文献:

[1]邓莉茵.让课堂充满“诗情画意”——小学语文古诗词教学策略探究[J].新课程教学(电子版),2020,(04):57-59.

[2]王琼敏.小学语文古诗词浸润式教学探析——以小学语文高年段古诗词教学为例[J].甘肃教育,2020,(12):88-91.