随着新课标的实施，小学古诗词教学面临着新的要求与挑战。本文旨在探索任务群式教学策略在小学古诗词教学中的应用，通过构建以主题为核心的任务群，将古诗词学习融入多样化的实践活动中。策略包括创设情境引发兴趣、小组合作深化理解、跨学科整合拓展视野及创意表达促进内化等，旨在激发学生的学习兴趣，培养其文学素养与审美能力。研究表明，该策略能有效提升学生对古诗词的学习动力与理解深度，为小学古诗词教学提供新的路径与参考。
一、当前小学古诗词教学存在的问题
（一）教学方法单一，难以激发学生兴趣
当前，许多小学古诗词教学仍采用传统的讲授法，教师往往先朗读诗句，然后逐字逐句解释诗词的意思，最后要求学生背诵。这种单一的教学方法不仅缺乏互动性，还容易使学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。小学阶段的学生好奇心强，喜欢新颖、有趣的教学方式，而传统的讲授法往往无法满足他们的需求。此外，由于古诗词语言精炼、意蕴深远，学生往往难以在短时间内理解其深层含义，导致学习效果不佳。
（二）教学内容单一，缺乏深度与广度
在教学内容方面，当前小学古诗词教学往往局限于课本上的几首诗词，缺乏深度和广度。这种单一的教学内容不仅限制了学生的视野，还难以培养他们的文学素养和审美能力。古诗词作为中华文化的瑰宝，其内涵丰富、形式多样，既有抒发个人情感的抒情诗，也有描绘社会风貌的叙事诗，还有表达哲理思想的哲理诗等。然而，在实际教学中，教师往往只关注诗词的字面意思和修辞手法，忽视了对其深层含义和文化背景的挖掘。这不仅导致学生对古诗词的理解停留在表面，还难以培养他们的批判性思维和创新能力。
（三）评价方式单一，难以全面反映学生能力
在评价方式方面，当前小学古诗词教学往往采用单一的考试评价方式，即通过背诵默写和试卷测试来评估学生的学习效果。这种评价方式不仅缺乏科学性和客观性，还难以全面反映学生的能力。一方面，背诵默写虽然能够检验学生的记忆能力，但无法反映他们对古诗词的理解和鉴赏能力。另一方面，试卷测试往往注重知识点的考查，而忽视了对学生文学素养和审美能力的评估。因此，探索更加科学、全面的评价方式，以全面反映学生的能力，是当前小学古诗词教学面临的重要挑战。
二、新课标下小学古诗词任务群式的教学策略
（一）情境创设，激发兴趣与情感共鸣
在部编版小学六年级语文古诗词教学中，情境创设是吸引学生投入学习的关键。以《送元二使安西》为例，教师可通过多种途径营造生动情境。在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体展示古代长安热闹的街市画面，熙熙攘攘的人群、林立的酒馆，呈现出友人即将分别的场景。然后，教师开始讲述王维与元二的深厚情谊，以及元二此次远行安西的背景，将学生带入到那个充满不舍的情境中。在诗句解读时，教师可引导学生闭上眼睛，想象自己就是王维，站在细雨中为好友送行，体会“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中那深深的牵挂与不舍。通过这种情境创设，学生不再是简单地理解诗句的字面意思，而是能感同身受地理解诗人的情感，使古诗词学习变得鲜活起来。对于其他送别主题的古诗词，如《芙蓉楼送辛渐》，也可采用类似的方法。教师可以展示古代江边送别的画面，描述江水的浩渺和孤帆远去的情景，让学生在情境中理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”所蕴含的诗人坚守高洁品质的情感。通过情境创设，让学生对不同的送别情境和情感有更深刻的理解，激发他们对古诗词的学习兴趣，为后续的学习任务打下良好的情感基础。
（二）小组合作，深入理解与思维碰撞
在部编版六年级古诗词教学中，小组合作学习是促进学生深入理解诗词的有效方式。以《石灰吟》为例，小组合作可从以下几个方面展开。在理解诗句含义时，小组成员可以共同探讨“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”这句诗所描绘的石灰开采和烧制的艰难过程，以及诗人借此表达的自身坚韧品质。每个小组成员可以分享自己对诗句中字词的理解，比如 “千锤万凿” 体现了开采的艰辛，“若等闲”表现出石灰面对烈火时的从容。在这个过程中，不同的理解相互补充，使学生对诗句有更全面的认识。小组还可以对诗歌的主题进行深入探究。讨论诗人于谦写这首诗的目的，联系他所处的时代背景，理解他以石灰自喻，表达自己坚守清白、不怕牺牲的高尚情操。小组成员可以通过查阅资料、分享交流，进一步挖掘诗歌的深层意义。此外，小组合作可以进行对比阅读。在比较中，学生能够更清晰地理解托物言志这种手法在古诗词中的运用，同时也能加深对诗人高尚品质的理解。
（三）跨学科整合，拓展视野与综合素养提升
在部编版六年级古诗词教学中，跨学科整合能为古诗词学习带来新的视角和活力。以《采薇》为例，与美术学科整合，教师可以引导学生根据诗句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”创作一幅画。学生在绘画过程中，需要深入理解诗句中时间的变化、环境的对比以及士兵内心复杂的情感。他们用画笔描绘出出征时杨柳随风摇曳的美好春光，和归来时大雪纷飞的凄凉景象，通过色彩和画面布局展现诗歌的意境，从而更好地体会诗歌的内涵。与音乐学科结合，教师可以寻找一些具有古风韵味的音乐，让学生为《采薇》配乐朗诵。在选择音乐的过程中，学生要考虑音乐的节奏、情感基调与诗歌的匹配度。比如选择节奏舒缓、带有忧伤情感的古风音乐，在配乐朗诵时，学生能更深刻地感受到诗歌中士兵对战争的无奈和对家乡的思念。通过这种跨学科整合，学生能够从多个角度理解古诗词，拓宽知识视野，提升综合素养，使古诗词学习变得更加丰富多彩。
三、结语
综上所述，新课标下小学古诗词任务群式教学策略为教学带来新方向。通过情境创设、小组合作、跨学科整合，能克服传统教学的不足，激发兴趣、深化理解、拓展视野，全面提升学生素养。期待这些策略在实践中不断完善，让古诗词教学绽放光彩。