一、第一步：以吟诵感受诗词中直观思维
很多诗词都有自己独特的节奏和音韵，学生读到一首新诗，首先被吸引的是诗词的节奏和旋律。很多作者会在诗词中用韵，韵是诗词格律的基本要素之一，句子押韵，不仅便于吟诵和记忆，更使作品具有节奏、声调的谐和之美。
学生对于一首诗词的喜爱首先决定的是直观思维，而直观思维的感受是从吟诵中获得的。将诗词的节奏通过吟诵来展现，有助于学生感受到诗词的音韵，想象到诗词中的画面。笔者曾执教《清平乐·村居》一词，这首词前后两部分押不同的韵，两阙中节奏的呈现，展现了起承转合的节奏之美，这种美犹如溪水弯弯，潺潺而流。吟诵这首词时，采取丰富多样的形式，让学生在自由读、合作读、二重唱读、引读、押韵复读中感受宋词的节奏之轻盈、画面之丰富。在吟诵该词时，引导学生打着拍子读出节奏，打着手势读出高低，这样抽象的声音就可视化了，随之形成了多角度的画面，学生的形象思维也得到了发展。
二、第二步：以想象激发形象思维
儿童的思维有两个特点，就是直观和形象，要激发儿童对诗词的审美感知，必须让他们从直观中获得事物的意象，古诗词中蕴含着丰富的意境，入境的门户就是想象，而古诗词教学中形象思维的培养主要体现在对意象的感知、回想、联系、想象。笔者曾从以下四个方面进行过尝试：
1. 知人论“诗”，多元表象储备：以李白的《独坐敬亭山》一诗为例。课前布置学生搜集关于李白写作此诗时的背景知识，比如他当时的境遇，还有他复杂的内心世界。让学生想象诗人写作此诗时的神态，背景知识丰富了，学生读诗时眼前不光会浮现诗中的画面，还会浮现诗人作诗的情景。
2. 依“诗”想“象”，搭建想象通道：如杜甫的《绝句》一诗，在学生读诗时，让学生想象“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”的形象，想象这些事物的色彩、样子，边读边想象，边读边思考这些景物可以用什么词语来形容，这样就可以建立起“诗”与“形象”之间的联系，锻炼学生的回想、联想能力。
3. 为诗配图，丰满想象意境：宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”，苏轼曾经评论王维的作品“诗中有画，画中有诗”。在统编教材中，有不少堪称“诗中有画”的名篇，在学生品读诗句时，试着让学生把具体的事物放入环境中去想象，让学生根据诗意在想象中构建完整的图画。
4. 看图猜诗，拓展想象空间：出示古诗词的插图画面，让学生看到这山，那水，此景，彼物的写意画，去联想积累的诗句。如一幅荷叶满塘的写意画，学生可以联想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，也可以联想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”还可以联想到“江南可采莲，莲叶何田田”。
三、第三步：以品析圆融逻辑思维
就古诗词教学而言，引领学生品味句子中的重点词句，通过分析和综合，品味和鉴赏，可以解读求异，共读悟情，学生的逻辑思维就能得到有效的训练。
1. 找诗“眼”，让训练聚焦融合：笔者在执教《示儿》一诗时，和杜甫的《闻官军收河南河北》一起教学。《示儿》的诗“眼”是“悲”，全诗展现了诗人国破后悲伤的感情。《闻官军收河南河北》的诗“眼”是“喜”，通篇体现了诗人为天下安定、百姓安居乐业而欢呼雀跃的心情。两首诗放在一起分析，让学生从杜甫的行为表现中，找到诗“眼”“喜”，让学生从陆游的心理活动中找到诗“眼”“悲，”对比品析，感受陆游的“悲”，也感受杜甫的“喜”。在分析、品味的过程中，学生思维聚焦融合的过程就是逻辑思维高效培育的过程。
2. 进诗“境”，让训练深处漫溯：统编教材六下《迢迢牵牛星》一诗，让学生从“迢迢”入境，思考“牵牛星”和“织女星”之间的距离有多遥远，作者为什么用“牵牛星”比喻牛郎，用“织女星”比喻织女。学生在思考这两个问题的时候，首先要进入一个空间的幻境去理解“牵牛星”和“织女星”的距离遥远，然后还要进入文本《牛郎织女》的故事情境去重温两人的悲欢离合，这个过程既需要逻辑想象，也需要逻辑归纳。
3. 悟诗“情”，让训练情有归处：如王维的诗《送元二使安西》，这是一首深情的离别诗，怎么让学生感悟到彼此之间的深情呢？从景物中去品析，就能一览无余，离别之时下雨，但这雨下得柔情绵绵，它只是“浥轻尘”，让学生思考“这样的细雨，它落在柳树上，落在伸向阳关的小路上，这是一种怎样的情绪渲染？”，把景和情结合一起品析，这是一个思维圆融的过程，学生经过品析，悟出了诗中“情”的清新。
四、第四步：以漫写丰富创新思维
古诗词以简洁的语言传递着优美的意境，在进行古诗词教学时，不光要发展学生的语言能力，还要发展学生的创新思维，最好的训练方法就是从多个角度去仿写、添写、改写。
1. 添写激趣：统编教材的古诗词中很多都蕴含着丰富的故事情节，比如《宿新市徐公店》一诗，所描绘的田园、儿童、蝴蝶等景象，极其富有情趣，在教学时让学生进行添写训练，能激发他们的创新思维。进行添写训练时，启发学生思考儿童除了喜欢在菜地捉蝴蝶，还喜欢做什么？我们怎样把他们做的有趣的事情添写下来，把七言绝句变成七言律诗。
2. 仿写促思：笔者曾尝试让学生仿照王观的词《卜算子·送鲍浩然之浙东》进行改写，学生品读熟悉后，让他们发散思维，寻找可以比喻的景物，在大脑中建构画面，仿照写词，在仿写的过程中不断讨论和推敲，学生仿写为：《蝶恋花》柳是发梢丝，花是云中鹤。欲问蝴蝶飞哪处？蕊间频停宿。才送雁归雾，又迎蜜蜂驻。若是雨打花零落，千万把她护。
3. 改写创新：小学阶段的古诗词，大多通俗易懂，让学生在理解诗词的基础上改编成描述性的记叙文或者散文，如《暮江吟》，诗美、画美、景美，让学生根据诗意和图画，展开合理的想象，将原诗改写成一篇写景记叙文，也可以让学生写出既写景又叙事的记叙文。再如《赠汪伦》一诗，可以让学生根据故事情节改编成课本剧，再让学生演一演，在编、演的过程中，可以促进学生创造性思维的发展。
实践证明，在古诗词教学中通过这四步训练来发展学生的思维是很有实效的，让儿童通过逐层“进阶”，迈向深度学习。
【参考文献】
［1］顾林芬.德育渗透让古诗词教学更有韵味［J］.新校园（中 旬），2015（12）.
［2］胡幼华.多元朗读，以读促悟：以《清平乐·村居》为例谈古诗教学［J］.福建教育学院学报，2015（8）．