前言：
新课标背景下的初中语文古诗词情境教学具有重要的意义。它能够激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的古诗词鉴赏能力，让学生在情境中传承和弘扬中华优秀传统文化。虽然在实践过程中会遇到一些困难，但通过教师、学校以及社会各方的共同努力，情境教学必将在初中语文古诗词教学中发挥更大的作用。所以探究情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用是十分必要的。
一、新课标背景下初中语文古诗词情境教学应用优势
（一）情境教学有助于激发学生对初中语文古诗词的学习兴趣。在传统的古诗词教学模式下，学生往往只是机械地背诵诗句、记忆字词解释和诗句翻译，这种枯燥的学习方式难以让学生真正领略古诗词的魅力。而情境教学则截然不同。例如，教师通过创设生动的历史情境，将诗人所处的时代背景、生平经历等元素融入教学中。当讲解李白的诗歌时，可以描绘出唐朝盛世的繁荣景象，以及李白豪放不羁、仗剑天涯的形象，让学生仿佛置身于那个时代，与诗人同呼吸、共命运。
（二）情境教学能够加深学生对古诗词内涵的理解。古诗词具有高度的凝练性和含蓄性，其中蕴含的情感、哲理等往往需要深入挖掘才能体会。情境教学为学生提供了一种直观的理解途径。比如在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师可以创设中秋佳节阖家团圆的情境，让学生感受到词中对亲人的思念之情以及对人生的豁达态度。通过模拟古人赏月、饮酒、赋诗的场景，学生能够更好地理解苏轼在词中所表达的复杂情感，从对月的发问，到对人间悲欢离合的感慨，再到最后的释然。这种情境的创设使得古诗词的内涵不再晦涩难懂，而是变得清晰可感。
（三）情境教学有利于提升学生的想象力和创造力。初中语文古诗词是古人智慧的结晶，其中充满了丰富的意象和独特的意境。在情境教学中，教师引导学生去想象古诗词中的画面，如“大漠孤烟直，长河落日圆”所描绘的塞外壮丽景色。学生在脑海中构建这样的画面时，需要发挥自己的想象力，将文字转化为具体的图像。而且，教师还可以鼓励学生根据自己的理解对情境进行再创造。学生不仅能够加深对古诗词的理解，还能够锻炼自己的创造力，以独特的方式诠释古诗词的意境。
（四）情境教学有助于培养学生的审美能力。古诗词是中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着极高的美学价值。情境教学能够将这种美学价值以更加直观的方式呈现给学生。当教师创设出优美的情境时，如在讲解王维的山水诗时，营造出宁静悠远的山水意境，学生能够感受到诗歌中的自然之美、意境之美。从诗句的韵律美到意境的空灵美，学生在情境的熏陶下，审美能力会得到潜移默化的提升[1]。
二、新课标背景下初中语文古诗词情境教学应用策略
（一）用朗读法营造语言情境，激发学习兴趣
学生是课堂学习的主体，教学语言是课堂教学的一个重要组成部分，利用语言描绘是为学生创造和呈现课文情境的一个最基础的手法，而朗读则是利用语言描写创设情境的最基本的方式。
例如，教师在引导学生学习《江城子·密州出猎》中，在朗读时要把握全诗的诗眼“狂”，“老夫聊发少年狂”，朗读时要注重读出豪迈之气。这首词一韵到底，“狂”“黄”“苍”“岗”“狼”都是平声的“ang”韵，开口度最大，读起来给人以开阔豪放之感；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中的“月”“北”“射”是入声字，朗读时应读出铿锵有力之感，渲染诗人坚定的报国信念。通过朗读时的平仄高低、抑扬顿挫，能让学生更直观感受到诗人希望报国的凌云壮志与心中的豪迈之气。
（二）联系诗歌背景，优化教学情境
将古诗词产生时所具有的创作历史背景都要将其设计成为知识背景的情境，即把诗词的创作背景镶嵌于情境教学之中，可以让学生感受到所学的知识有根、有联系，有助于学生进入作者的内心深处，从而了解诗人在诗句中的字里行间所寄托的思想感情[2]。
例如，在指导学生学习《定风波》时，可为学生们补充苏轼在创作此词时的背景，帮助学生走进作者的内心世界，更好地与作者产生心灵上的共鸣。当时苏轼因乌台诗案被贬至黄州，仕途遭遇重大打击，面对如此落魄的困境，苏轼仍笑对人生，作下此词。特别是“风雨”一词，词中苏轼在山林中所遇的狂风骤雨不仅是指在野外途中的自然风雨，更是指那些他所遇到的险些置他于死地的政治“风雨”以及人生险途的现实背景。将此背景补充到教学情境中，使得原有为鉴赏诗词所创设的“风雨”情境更加优化，有力地强调了苏轼在面临着人生的风风雨雨之际，依旧我行我素、无所畏惧的超然胸怀。教师通过优化情境，鼓励学生在面对困境仍保持乐观的心态，不被困难击倒。
（三）运用多媒体创设直观教学情境，辅助文本理解
情境教学应用于初中古诗词课堂教学中的主要目标，是创设一种轻松愉快的学习环境和课堂气氛，利用多媒体的图片、声音、视频、音乐等创设古诗词学习的教学情境，辅助诗词中文本的理解，引起学生兴趣，使学生产生直观的感受。
例如，学生在学习《天净沙·秋思》时，词句中字字写秋光秋色，也字字写人情人意，学生单纯通过文本的学习不能很好地掌握词句中深邃的意境美。这时教师可以借助多媒体放映晚秋时节的图片或小视频，呈现出夕阳黄昏、黄叶落尽，被枯藤缠绕着的老树上栖落着一只乌鸦的情境，能很快将学生带入秋天萧瑟、万物萧条的特定场景中，学生在此情境下，能直观地感受到诗人当时所在环境的凄凉孤独，更能体会诗人心中的悲苦与愁绪。
（四）创设问题情境，引导语言品析
通过设置问题情境，吸引学生进行自主阅读，并在阅读过程中教师可以适时进行引导，能够帮助学生更好地解决问题，进而更好地锻炼学生的自主学习能力和学习意识，形成一种自觉的内驱力[3]。
例如，在学习《水调歌头》的过程中，为创设问题情境，教师可以在深入研读环节中提出“诗词中诗人的情感变化”的问题，让学生带着疑问去进一步学习这首诗歌，通过阅读诗词找到答案。在诗词的学习中，教师通过引导学生发现诗词中句句都扣住了“月”来写，从而引发学生积极主动地思考在描写月移的过程中，“转”“低”“照”这并不仅仅是形容月亮变化的几个动词，背后更是作者心情的变化。由于身处在问题情境中，学生可以通过对诗歌情感变化问题的探究，透过描写月的动词背后看到诗人在月光上所赋予的情感，寄情于月，表达对亲人的思念[4]。
总结：
综上，在新课标背景下，初中语文古诗词情境教学的应用优势是多方面的。它不仅能够激发学生的学习兴趣、加深对古诗词内涵的理解，还能提升学生的想象力、创造力和审美能力，同时也符合新课标的教学要求，是一种值得推广和深入研究的教学方法。因此，教师在古诗词教学中应积极探索和运用情境教学法，以期达到更好的教学效果[5]。