所谓“小古文”主要指篇幅短小的文言文。“小古文”在小学语文教学中的添加，引发出很多的疑问，大多数声音都觉得没有必要。然而这种想法确实片面不正确的，教材中的编著的“小古文”类型很多，其中包括神话传说、寓言故事以及励志故事等。通过故事引入的方式，让小学生从此爱上古文，进而在轻松愉悦的课堂氛围中感受古文学习的乐趣。那怎样提升小学语文“小古文”朗读教学效率，成为小学教师重点思想的问题，以下通过几个方面进行阐述。
一、激发学生对“小古文”朗读兴趣，调动学习积极性
兴趣是一切学习的源泉与动力，通常情况下，学生在兴趣驱使下，会积极主动投入学习氛围中。小学语文教材中编著的“小古文”为了满足学生的兴趣特点，会带有一定的童趣性，从而吸引学生的注意力。“小古文”朗读教学中，教师以讲故事的方式引入学习内容，通过白话文翻译的方式，转变古文的呈现方式与状态，通过这样的方式吸引学生注意力，逐渐激发学生学习兴趣。学生都喜欢听故事，在教师讲故事过程中，学生的思维与情绪会被牵动着，自然而然融入故事情境中，为更全面理解古文内容做好铺垫。除此之外，教师还可以结合多种教学模式并用的方式，如，角色扮演法、创设情境法、小组合作法等。提升“小古文”教学效率，保证学生高昂的兴致。
语言富有神奇的力量，充满童趣欢快的语言会带动课堂节奏，为课堂注入活力与生机。因此，在“小古文”朗读教学中，教师需要为学生创造发言的机会与平台，引导学生围绕一个主题思想展开想象，从而将自己的想法表达出来，这样有利于学生想象能力与表达能力的提高。例如，在《司马光》教学时，教师可以以根据课文故事情节，为学生设置一个可以想象与探讨的主题，让学生思考“如果自己的伙伴掉进缸里面，我们应该怎么做？”学生围绕主题展开天马行空的想象，有的说我会把缸推倒，有的说我会叫大人帮忙，有的说我会砸缸。由于这是一道让学生想象发挥的题目，所有没有正确答案，因此，教师针对学生给出的答案不要给予评价，要耐心倾听学生表达，从而激发学生的热情与欲望。通过这种教学模式，不仅可以提高学生的主动思考能力，同时还拉近学生与“小古文”之间的距离，让学生从内心中感受“小古文”的魅力，进而爱上“小古文”学习。
二、注重“小古文”文本意思的解读，为学生学习提供便捷
由于小学生自身理解能力有限，在古文内容理解上会感觉到吃力与困难。然而了解古文内容的关键就是要明白其中的意思，也就是说，通过翻译的方式将古文进行现代文转化，从而帮助学生理解古文的内在涵义。教师在翻译古文过程中，在保证原文意思不变的基础上，要适当调整语句的生动性与通畅性，要注意情感的引入。具体操作方法，首先教师要了解古文中每个关键的意思，然后做好各个词语的注释。其次，要对每个句子进行分析与翻译，然后对应白话文内容。最后，将每个白话文句子进行衔接，注意语言的流畅与合理，针对情感部分要重点突出与体现。
古文翻译不是一件简单的事情，同一个字在不同古文中所表达意思却不相同，那翻译起来需要格外注意。因此，教师在全面了解古文字词的构成特点与方式，根据不同情境与写作背景，分析出字词的不同含义，从而摸索出语言的表达规律，以便于日后学习与理解。例如，在《自相矛盾》教学时，教师首先将这个成语故事讲述给学生，然后让学生有个初步的认识与了解，在对本章进行逐句翻译，教师在翻译过程中需要注意情感的注入，将楚国叫卖人那种不知所措的情感通过语言翻译表达出来，加深学生对这句成语的理解。通过这种文本翻译的表现形式，可以降低学生对古文学习的难度，从此打消畏惧心理。与此同时，教师为了增强学生对文本意思的理解，可以通过角色扮演的方式展开古文教学。《自相矛盾》这首古文中包含三句对白内容，当学生对文章意思大致了解之后，教师要求学生运用古文原文内容进行角色扮演，通过这样的方式既可以让学生快速进入语言环境中，同时也有利于学生背诵全文。当学生轻松完成学习任务之后，会加深对文言文内在含义的理解，掌握大量的文言文语言技巧，拓展学生的知识容量与储备，为学生日后学好文言文奠定基础。
三、走进“小古文”角色情境，解读文章内涵
想要正确理解“小古文”内涵，则需要对本文内容蕴含的情感进行体会。怎样体会文本情感呢？需要值得教学工作者认真思考。只有让学生走进角色，融入情境氛围中，声情并茂地朗读古文，就会领悟出其中蕴含的思想情感。例如，在《伯牙绝弦》教学时，本篇古文主要讲述俞伯牙与钟子期之间的知音之情。教师的教学任务就是让学生领悟这种知音之情，但应该怎么展开教学实践为教师提出了难题。教师需要向学生解释这种知音之情与普通友情之间的区别，并以学生的情感变化作为引线，从而开展古文教学活动。首先教师对“伯牙善古琴，钟子期善听”这句话进行诠释，让学生通过“善”字，了解二者之间的共同追求与喜好，“想你所想，做你所做”那就是知音之间默契，做到你中有我，我中有你，从而达到知音的最高境界。通过文章的品鉴与阅读，学生不仅了解了二人的知音之情，同时也对古人情感的纯粹而感叹，让学生在我国传统文化的熏陶与渲染下，自身文学素养会得到提升与进步，实现我国优秀传统文化的弘扬与继承。
结束语：
综上所述，语文学习离不开朗读，通过大量朗读过程才会实现知识的积累与扩容。“小古文”作为小学语文教学中的重要内容，其教学效率与质量关乎着学生未来文言文学习的效果。“小古文”朗读教学实践中，教师要构建充满趣味性的课堂氛围，运用语言优势鼓励学生，吸引学生注意力，让学生在故事讲述过程中，激发出对古文学习的兴趣与热情。在学生古文朗读过程中，有助于学生形成良好的语言感觉，感知文言文语言的运用技巧，从而不断提高“小古文”教学效率。
参考文献：
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[2]杨晶晶.小学语文“小古文”朗读教学探究[J].启迪与智慧(下),2020(02):68.
[3]马嘉忆.小学语文朗读教学的重要性与策略[J].读写算,2021(23):159-160.
作者简介：舒营营（1984-）女，民族：汉，籍贯：河北省泊头市，中小学二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文教学。