古诗词是我国传统文化中璀璨的明珠，其中蕴藏着无限的风景和古人为人处世的智慧。学生学习古诗词不仅可以感受古人良好品德修养和人格魅力，而且可以增强对本民族文化的认同感和文化自信。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中针对不同学段提出了学生古诗词学习目标，《中国学生发展核心素养》中提出学生要打好文化基础，具备人文素养、情怀和审美情趣，统编版语文教科书中古诗词的选编比重更是有所上升，这都体现我国教育者们对古诗词教学的重视和期望。
一、古诗词教学对培育学生语文核心素养的促进意义
（一）培养语言能力
相较于其他文本，古诗词的表述较为简练和形象，寥寥数笔即将意境深远的画面生动描绘出来。学生通过诵读古诗词内容，揣摩诗词中的关键词句，能够逐步提升自身的语言能力。同时，古诗词具有严格的语言形式，律诗中尤为明显。学生在对古诗词反复诵读的过程中，能够对语言文字的特点深入领会，进而达到语感能力提升的目的。此外，学生通过对优美诗句进行学习和记忆，语言知识积累量能够得到提升，有助于培养学生的语言表达能力。
（二）培养审美感知力
古诗词中具有丰富的美育资源，有助于学生审美能力的锻炼和培养。首先，古诗词的韵律较为独特，学生在诵读过程中即可获得美的享受。其次，古代诗人往往采取含蓄的表达手法，将个人情感融入到景物当中。在教学过程中，教师引导学生在脑海中还原画面，对诗词蕴含的画面美、情感美等深入领会，这样学生的审美体验可得到丰富，审美感知力得到提高。以《山居秋暝》为例，王维利用寥寥数笔将似真似幻的诗境营造出来，教师在教学过程中，需引导学生对诗词当中的画面和意境充分感知，以便获得美的熏陶。
（三）促进文化传承古
诗词的文化内涵十分丰富，涉及到道德、习俗、艺术等各个领域，承载着我国的优秀传统文化。通过古诗词教学活动的开展，能够向学生们有效传递传统文化，增强学生的文化传承意识。以《元日》为例，诗歌中对放鞭炮、贴春联等春节民俗文化进行了描写，教师可引导学生分析这些传统习俗文化的演变过程，帮助学生正确认知传统节日与传统文化，自觉将传承传统文化的职责承担起来。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）通过诵读的方式，让学生达成对古诗词欣赏的目的
小学生的思维水平处于发展时期，其记忆力表现得也十分活跃，考虑到这些情况，小学语文教师要通过引导和组织学生对古诗词进行各种形式的诵读，使学生实现对古诗词内容的有效记忆，并在反复的诵读当中领略古诗词创作者蕴含在诗文中的真情实感，以及诗文营造出的文学意境，久而久之，学生对于古诗词的学习将会更上一层楼。除此之外，借助诵读的方式，也将帮助学生达成对古诗词的积累。为此，教师应该多鼓励学生诵读，在诵读中欣赏诗词。具体地说，可以利用多种途径丰富诵读的形式，比如开展诗词诵读会、诗词沙龙，利用微信进行诗词接龙、每日早读等。只有多诵读，学生才能逐渐领悟诗词的旋律美，在此基础上才能更好地理解和欣赏古诗词。
（二）引导学生体味古诗字词，感悟古诗词的深意
古诗词包含语言的音乐美、形象美、色彩美和凝练美，这就要求教师在引导学生学习古诗词时，应当耐心带领学生反复揣摩古诗词，才能够实现对诗文内容以及情感的准确理解，体悟到诗文表现出的意境美。如果小学语文教师忽视了这一点，那么学生对所学的古诗词内容很难产生投入感，这就会影响其对诗文精髓的理解。需要指出的是，小学语文教师在带领学生学习古诗词时，不能越俎代庖，应当采取启发式的教学方式，以便能够引导学生自行发现和洞悉古诗词之美，而不是由教师生硬地告知学生这首诗美在何处，妙在哪里，否则学生在学习古诗词过程当中的主体地位就无法得到体现。小学语文教师应当让学生静下心来，认真品咂古诗词中的每一个字、词，并思考如果用其他的近似词替代会不会更好。通过这样的对比，学生便能领会古诗词作者在创作诗文过程当中的严谨性，进而能够从古诗词的字里行间领略和体会古诗词的美。古诗词是中国传统文化中的精品，是中华民族精神文化的凝结体，对传统文化的传承与发扬有着深远的意义。因此，古诗词教学不仅仅是对中国博大精深文化的领略和体悟，更是对文化的传承与维护。教师让学生在古诗词的学习中感受到古人的文雅，古诗的意蕴，领略中华文化的魅力。
（三）依托沉浸式教学模式，激发学生想象力
当前的小学语文古诗词教学形式较为单一，教学内容主要以概述古诗词所描述的事物和作者所表达的感情为主。这种教学方式带来的成果并不能尽如人意，学生没有沉浸其中，就无法很好地理解诗词的意蕴与情感。从古诗词的特点来看，实现了高度的凝练与深远的意境，这意味着在学习古诗词的过程中，必须具备一定的想象力，将自己沉浸在诗歌的意境中，才能够更好地感受诗歌、体味诗人蕴于其中的情感。如果学习古诗词时不培养学生的想象力，很难实现对古诗词的全面理解。同时，从古诗词的创作选材角度来看，其涵盖的范围较广，且相当一部分内容是小学生根本接触不到的。这同样对学生的想象力水平提出了要求。小学语文教师应当依托沉浸式教学模式进行古诗词授课，借助自己的感受来引导学生展开想象，从而降低学生对古诗词的理解难度。在教学过程中，教师可以运用代入性的语言，或者运用多媒体创造情境，引导学生充分发挥想象力，将自己放在诗歌中，以诗人的角度去体会诗歌所表达的情感。除此之外，小学语文教师还可以运用轻音乐作为多媒体课件的背景音乐，以便使学生在倾听轻音乐的过程中，能够更好地进入到古诗词营造的境界中。
（四）在学习古诗词的过程当中加以拓展和延伸
1．横向与纵向拓展诗词，进行比较学习。在教学中，为了使学生更好地掌握所学诗词，并且能够接触到更多不同风格、不同主题的诗词，教师可以在引导学生学习某首古诗词之后，为他们列举出同一作者的诗词或者是同本诗风格接近或近似的诗词，供学生进行比较和学习。这样一来，学生的诗词阅读量得到提高，还可以使学生的视野得到开阔。这些横向与纵向拓展的诗词可以不要求学生背诵，但是要让其熟练诵读。
2．拓展诗词背景知识，进行课外延伸。古诗词对于学生来说是一个点，在这个点的后面，是一片广阔的天地——诗词的背景知识。在传统的教学中，学生往往只是对这个“点”进行熟悉、了解，而未进行拓展和延伸。为此，在小学语文古诗词教学过程中，教师应从这个“点”出发，为学生多挖掘一些诗词的背景知识，为学生介绍作者生平、写作背景，尤其是一些诗词背后会有一些历史事件，教师可以在课堂上简单引出，也可以引导学生在课后进行延伸拓展，不仅有利于学生深刻感悟古诗词、与诗人有产生更多共鸣，还能有效提升学生的文学素养。
三、结语
综上所述，小学语文教师要依据新课改精神，将古诗词中利于发展学生核心素养的要素、资源等挖掘出来，科学组织教学流程、选择教学方式，高效培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]张树强.古诗词教学渗透传统文化教育“五法”[J].语文建设，2018（33）.
[2]田丹丹.古诗词教学如何实现学生的深度理解——以谢胱《晚登三山还望京邑》为例[J].语文建设，2018（29）.