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小学语文古诗词教学策略探究

党惠

广西北流市隆盛镇中心小学,广西北流,537411

摘要: 我国传统的古诗词对提高学生的语文人文情怀具有重要作用。在新课改大背景下,教师应转变传统的教学理念,从多元角度对学生进行古诗词教学引导,引发学生对古诗词学习的共鸣,确保在小学语文教学阶段的古诗词教学能够凸显重要价值。
关键词: 古诗词;小学语文;教学策略
DOI:10.12721/ccn.2021.157044
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古诗词是我国传统文化中璀璨的明珠,其中蕴藏着无限的风景和古人为人处世的智慧。学生学习古诗词不仅可以感受古人良好品德修养和人格魅力,而且可以增强对本民族文化的认同感和文化自信。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中针对不同学段提出了学生古诗词学习目标,《中国学生发展核心素养》中提出学生要打好文化基础,具备人文素养、情怀和审美情趣,统编版语文教科书中古诗词的选编比重更是有所上升,这都体现我国教育者们对古诗词教学的重视和期望。

一、古诗词教学对培育学生语文核心素养的促进意义

(一)培养语言能力

相较于其他文本,古诗词的表述较为简练和形象,寥寥数笔即将意境深远的画面生动描绘出来。学生通过诵读古诗词内容,揣摩诗词中的关键词句,能够逐步提升自身的语言能力。同时,古诗词具有严格的语言形式,律诗中尤为明显。学生在对古诗词反复诵读的过程中,能够对语言文字的特点深入领会,进而达到语感能力提升的目的。此外,学生通过对优美诗句进行学习和记忆,语言知识积累量能够得到提升,有助于培养学生的语言表达能力。

(二)培养审美感知力

古诗词中具有丰富的美育资源,有助于学生审美能力的锻炼和培养。首先,古诗词的韵律较为独特,学生在诵读过程中即可获得美的享受。其次,古代诗人往往采取含蓄的表达手法,将个人情感融入到景物当中。在教学过程中,教师引导学生在脑海中还原画面,对诗词蕴含的画面美、情感美等深入领会,这样学生的审美体验可得到丰富,审美感知力得到提高。以《山居秋暝》为例,王维利用寥寥数笔将似真似幻的诗境营造出来,教师在教学过程中,需引导学生对诗词当中的画面和意境充分感知,以便获得美的熏陶。

(三)促进文化传承古

诗词的文化内涵十分丰富,涉及到道德、习俗、艺术等各个领域,承载着我国的优秀传统文化。通过古诗词教学活动的开展,能够向学生们有效传递传统文化,增强学生的文化传承意识。以《元日》为例,诗歌中对放鞭炮、贴春联等春节民俗文化进行了描写,教师可引导学生分析这些传统习俗文化的演变过程,帮助学生正确认知传统节日与传统文化,自觉将传承传统文化的职责承担起来。

二、小学语文古诗词教学策略

(一)通过诵读的方式,让学生达成对古诗词欣赏的目的

小学生的思维水平处于发展时期,其记忆力表现得也十分活跃,考虑到这些情况,小学语文教师要通过引导和组织学生对古诗词进行各种形式的诵读,使学生实现对古诗词内容的有效记忆,并在反复的诵读当中领略古诗词创作者蕴含在诗文中的真情实感,以及诗文营造出的文学意境,久而久之,学生对于古诗词的学习将会更上一层楼。除此之外,借助诵读的方式,也将帮助学生达成对古诗词的积累。为此,教师应该多鼓励学生诵读,在诵读中欣赏诗词。具体地说,可以利用多种途径丰富诵读的形式,比如开展诗词诵读会、诗词沙龙,利用微信进行诗词接龙、每日早读等。只有多诵读,学生才能逐渐领悟诗词的旋律美,在此基础上才能更好地理解和欣赏古诗词。

(二)引导学生体味古诗字词,感悟古诗词的深意

古诗词包含语言的音乐美、形象美、色彩美和凝练美,这就要求教师在引导学生学习古诗词时,应当耐心带领学生反复揣摩古诗词,才能够实现对诗文内容以及情感的准确理解,体悟到诗文表现出的意境美。如果小学语文教师忽视了这一点,那么学生对所学的古诗词内容很难产生投入感,这就会影响其对诗文精髓的理解。需要指出的是,小学语文教师在带领学生学习古诗词时,不能越俎代庖,应当采取启发式的教学方式,以便能够引导学生自行发现和洞悉古诗词之美,而不是由教师生硬地告知学生这首诗美在何处,妙在哪里,否则学生在学习古诗词过程当中的主体地位就无法得到体现。小学语文教师应当让学生静下心来,认真品咂古诗词中的每一个字、词,并思考如果用其他的近似词替代会不会更好。通过这样的对比,学生便能领会古诗词作者在创作诗文过程当中的严谨性,进而能够从古诗词的字里行间领略和体会古诗词的美。古诗词是中国传统文化中的精品,是中华民族精神文化的凝结体,对传统文化的传承与发扬有着深远的意义。因此,古诗词教学不仅仅是对中国博大精深文化的领略和体悟,更是对文化的传承与维护。教师让学生在古诗词的学习中感受到古人的文雅,古诗的意蕴,领略中华文化的魅力。

(三)依托沉浸式教学模式,激发学生想象力

当前的小学语文古诗词教学形式较为单一,教学内容主要以概述古诗词所描述的事物和作者所表达的感情为主。这种教学方式带来的成果并不能尽如人意,学生没有沉浸其中,就无法很好地理解诗词的意蕴与情感。从古诗词的特点来看,实现了高度的凝练与深远的意境,这意味着在学习古诗词的过程中,必须具备一定的想象力,将自己沉浸在诗歌的意境中,才能够更好地感受诗歌、体味诗人蕴于其中的情感。如果学习古诗词时不培养学生的想象力,很难实现对古诗词的全面理解。同时,从古诗词的创作选材角度来看,其涵盖的范围较广,且相当一部分内容是小学生根本接触不到的。这同样对学生的想象力水平提出了要求。小学语文教师应当依托沉浸式教学模式进行古诗词授课,借助自己的感受来引导学生展开想象,从而降低学生对古诗词的理解难度。在教学过程中,教师可以运用代入性的语言,或者运用多媒体创造情境,引导学生充分发挥想象力,将自己放在诗歌中,以诗人的角度去体会诗歌所表达的情感。除此之外,小学语文教师还可以运用轻音乐作为多媒体课件的背景音乐,以便使学生在倾听轻音乐的过程中,能够更好地进入到古诗词营造的境界中。

(四)在学习古诗词的过程当中加以拓展和延伸

1.横向与纵向拓展诗词,进行比较学习。在教学中,为了使学生更好地掌握所学诗词,并且能够接触到更多不同风格、不同主题的诗词,教师可以在引导学生学习某首古诗词之后,为他们列举出同一作者的诗词或者是同本诗风格接近或近似的诗词,供学生进行比较和学习。这样一来,学生的诗词阅读量得到提高,还可以使学生的视野得到开阔。这些横向与纵向拓展的诗词可以不要求学生背诵,但是要让其熟练诵读。

2.拓展诗词背景知识,进行课外延伸。古诗词对于学生来说是一个点,在这个点的后面,是一片广阔的天地——诗词的背景知识。在传统的教学中,学生往往只是对这个“点”进行熟悉、了解,而未进行拓展和延伸。为此,在小学语文古诗词教学过程中,教师应从这个“点”出发,为学生多挖掘一些诗词的背景知识,为学生介绍作者生平、写作背景,尤其是一些诗词背后会有一些历史事件,教师可以在课堂上简单引出,也可以引导学生在课后进行延伸拓展,不仅有利于学生深刻感悟古诗词、与诗人有产生更多共鸣,还能有效提升学生的文学素养。

三、结语

综上所述,小学语文教师要依据新课改精神,将古诗词中利于发展学生核心素养的要素、资源等挖掘出来,科学组织教学流程、选择教学方式,高效培养学生的语文核心素养。

参考文献:

[1]张树强.古诗词教学渗透传统文化教育“五法”[J].语文建设,2018(33).

[2]田丹丹.古诗词教学如何实现学生的深度理解——以谢胱《晚登三山还望京邑》为例[J].语文建设,2018(29).