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浅析高中语文古诗词教学策略

周亚平

云南省曲靖市富源县胜境中学,655000

摘要: 古诗词在提升学生审美能力与综合素质方面发挥着不可小觑的作用,高中语文教师在教学中应贯彻落实新课程改革理念,充分发挥学生的主体作用,引领学生深层次解析诗词内涵,改变以往被动或依附于教师的学习现状,提高学生的学习效率与古诗词的教学质量。本文立足于高中语文教学角度,分析了高中语文古诗词教学策略,希望具有一定参考价值。
关键词: 高中语文;古诗词;课堂教学
DOI:10.12721/ccn.2021.157053
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引言:保障教学内容的详尽性,提高学生对古诗词的接受度及认可度,激发学生学习古诗词的热情和兴趣,使学生能够全身心投入其中,满足学生的身心发展需要,升华学生的思想道德情感,陶冶学生的情操,为社会培养极具新时代及古典文化素养的人才。随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于高中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中语文古诗词教学现状及问题

(一)教学目标模糊、教学范围狭窄

教学目标具有导向作用。教学目标合理、清晰是确保教学效果良好的关键。长期以来,受应试教育影响,高中语文古诗词教学都是以字、词、句的含义解释,修辞和典故的发掘与讲解,古诗词情感概括与古诗词背诵为主。一言以蔽之,古诗词教学以知识教学为主,教学内容被局限在非常狭小的空间,这就导致学生无法通过古诗词学习提升文化素养和鉴赏能力。“满堂灌”的教学模式不仅偏离了新课程改革的轨道,影响了古诗词教学的品质,还给学生的心智、情感带来了消极影响,不利于古诗词教学目标的实现。

(二)教师主导,缺少趣味

古诗词是中国传统文化的代表,包含许多传统文化元素,蕴藏着浓重的情感,无论友情、亲情、爱情,还是爱国、爱民、知耻、守礼的中华美德,在古诗词中都有所体现。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出,古诗词教学要着重培养和提升学生对传统文化、诗词意境的感知度,进而培养和提升学生的语文核心素养。而要想提升学生的感知能力,教师就要启发学生的智慧,增强教学的趣味性。

但是,许多语文教师在教学中已经形成了“权威”意识,课堂教学以教师为主导,教学模式和方法单一,缺乏对学生主体地位、情感的尊重。这样一来,原本应该充满个性解读色彩的古诗词教学变得枯燥无趣,学生的参与热情和学习兴趣也随之降低。因为缺少话语权,学生在古诗词学习中即便遇到问题,也很少与教师交流、互动,古诗词教学的质量和效果也大打折扣。

二、高中语文古诗词教学策略

(一)明确教学目标,教学任务多样化

在核心素养培养背景下,高中语文教学不能仅限于知识教学,还要重视培养学生的审美能力、自主思考能力及探究能力。高中语文新课标对古诗词教学的目标定位是“培养学生的文学素养、鉴赏能力和审美素养”。根据《课程标准》要求和学生的认知能力水平,高中语文古诗词教学应明确教学目标,并将教学目标和教学任务进行细化,以便学生深入理解古诗词的内涵。进一步来说,在古诗词教学中,教师要突破传统的知识灌输式教学的束缚,将教学目标朝着古诗词的文学性、多样性延伸,发掘古诗词内涵,让学生从古诗词文化中汲取营养,促进学生成长。例如,在教学杜甫的《咏怀古迹(其三)》这首怀古诗时,教师要制定多样化的教学目标。首先,朗读诗歌,掌握诗歌朗读的节奏、重音、停顿,结合注释理解诗歌大意,并复述诗歌内容,对诗歌背景、内容有一个大致的了解;其次,分析诗歌中塑造的昭君形象,想象诗歌所描绘的几幅画面;最后,分析诗歌所运用的表现手法和技巧,看诗人是如何描述昭君之怨的,分析昭君的不幸是怎样造成的,作者持怎样的观点,讨论“诗人为什么选择用昭君来咏叹?”进而总结怀古咏史诗的特点,掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。这样可以促使古诗词教学与素质教育紧密相连,让学生深刻领悟古诗词内涵。

(二)创新教学手法,激发学生兴趣

在应试教育下,古诗词教学是枯燥、乏味的,学生学到的古诗词知识和技能没有情感和温度。《课程标准》明确指出,语文是一门人文学科,真正意义上的语文教学应促使学习主体与文本高度融合。因此,教师要关注古诗词的内涵和意蕴,创新教学手法,营造愉悦的氛围,促使教学回归古诗词的本性,激发学生的兴趣,让学生快乐学习。

例如,在教学李商隐的《马嵬(其二)》时,教师可以结合诗歌内容,利用多媒体播放集图文、音像于一体的课件,激趣导入:展示影视作品中杨玉环的图片,并借助一些成语、诗词或名句,如白居易的《长恨歌》、白朴的《梧桐雨》中的一些经典名句,让学生了解古人是如何评价杨玉环的美貌与爱情的。然后,教师让学生听朗读视频,通读全诗,并找出诗中的关键字、关键词,如徒闻、未休、空闻、无复、不及等,让学生探讨、分析李商隐如何评论唐明皇与杨玉环,思考李商隐为何要挖苦和讽刺唐明皇。这样利用多媒体呈现教学素材和内容,可以激活学生的创造力、想象力,拓宽教学空间,让学生领悟诗歌的深层次内涵。

(三)注重古诗词朗诵训练

在朗读阶段,老师要密切观察学生的阅读状态,对出现问题的学生进行适时的指导,这样会使得课堂教学氛围更加活泛,整体课堂充满生机,老师也可以让比较优秀的学生进行诵读示范,使学生能够始终处于一种较为舒适的环境当中,让古诗词的教学效率以及有效性更高。除此之外,老师应当注重培养并提升学生的诗歌鉴赏能力,让学生更好地发挥主观能动性,并给学生创造分享以及独立欣赏的机会,提高学生的诗歌鉴赏能力,使学生更加热爱诗歌。比如,在讲解《蜀道难》这一古诗词时,《蜀道难》是一个乐府旧题,其在形式上与学生以往所诵读的格律诗是有差异的,散句的数量比较多,这就提高了把握诵读情感的难度,就如同教学的跳板一般,学生在学习一些较为晦涩难懂的古诗词时,自身的学习兴趣会受到抑制。对此,老师要引导学生进行主动诵读,将学生的想象世界和情感世界相连,进一步了解诗歌的意象。学生只要敢于开口诵读,就能够解决诗歌教学和学生实际学习状况之间的矛盾。引导学生诵读鉴赏《蜀道难》,达到一种触类旁通的教学效果,同时让学生学会阅读其他古诗词作品。以唐诗引导课为基准,鉴赏李白的古诗词,这样学生就能够被古诗词的魅力所吸引,从而更好地参与到老师所创设的教学情境之中,老师要先让学生通篇诵读文章,之后让学生掌握节奏划分的要点,控制阅读的语气变化,感受文章的感情基调,不断扩大、充实学生的知识面,老师也可以结合学生的朗读节奏,设置一些极具开放性发散性的问题,让学生带着这些问题进一步诵读课文。在朗读时,尝试让学生理解诗人的用意,从而使学生的诗词鉴赏水平变得更高。

结论:综上所述,高中语文古诗词教学路径创新是时代发展的要求。所以,在高中语文古诗词教学中,教师要紧跟时代发展步伐,创新教学方式方法,拓宽教学路径,以激发学生的学习热情,提高古诗词教学质量。

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