引言：保障教学内容的详尽性，提高学生对古诗词的接受度及认可度，激发学生学习古诗词的热情和兴趣，使学生能够全身心投入其中，满足学生的身心发展需要，升华学生的思想道德情感，陶冶学生的情操，为社会培养极具新时代及古典文化素养的人才。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中语文古诗词教学现状及问题
（一）教学目标模糊、教学范围狭窄
教学目标具有导向作用。教学目标合理、清晰是确保教学效果良好的关键。长期以来，受应试教育影响，高中语文古诗词教学都是以字、词、句的含义解释，修辞和典故的发掘与讲解，古诗词情感概括与古诗词背诵为主。一言以蔽之，古诗词教学以知识教学为主，教学内容被局限在非常狭小的空间，这就导致学生无法通过古诗词学习提升文化素养和鉴赏能力。“满堂灌”的教学模式不仅偏离了新课程改革的轨道，影响了古诗词教学的品质，还给学生的心智、情感带来了消极影响，不利于古诗词教学目标的实现。
（二）教师主导，缺少趣味
古诗词是中国传统文化的代表，包含许多传统文化元素，蕴藏着浓重的情感，无论友情、亲情、爱情，还是爱国、爱民、知耻、守礼的中华美德，在古诗词中都有所体现。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，古诗词教学要着重培养和提升学生对传统文化、诗词意境的感知度，进而培养和提升学生的语文核心素养。而要想提升学生的感知能力，教师就要启发学生的智慧，增强教学的趣味性。
但是，许多语文教师在教学中已经形成了“权威”意识，课堂教学以教师为主导，教学模式和方法单一，缺乏对学生主体地位、情感的尊重。这样一来，原本应该充满个性解读色彩的古诗词教学变得枯燥无趣，学生的参与热情和学习兴趣也随之降低。因为缺少话语权，学生在古诗词学习中即便遇到问题，也很少与教师交流、互动，古诗词教学的质量和效果也大打折扣。
二、高中语文古诗词教学策略
（一）明确教学目标，教学任务多样化
在核心素养培养背景下，高中语文教学不能仅限于知识教学，还要重视培养学生的审美能力、自主思考能力及探究能力。高中语文新课标对古诗词教学的目标定位是“培养学生的文学素养、鉴赏能力和审美素养”。根据《课程标准》要求和学生的认知能力水平，高中语文古诗词教学应明确教学目标，并将教学目标和教学任务进行细化，以便学生深入理解古诗词的内涵。进一步来说，在古诗词教学中，教师要突破传统的知识灌输式教学的束缚，将教学目标朝着古诗词的文学性、多样性延伸，发掘古诗词内涵，让学生从古诗词文化中汲取营养，促进学生成长。例如，在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》这首怀古诗时，教师要制定多样化的教学目标。首先，朗读诗歌，掌握诗歌朗读的节奏、重音、停顿，结合注释理解诗歌大意，并复述诗歌内容，对诗歌背景、内容有一个大致的了解；其次，分析诗歌中塑造的昭君形象，想象诗歌所描绘的几幅画面；最后，分析诗歌所运用的表现手法和技巧，看诗人是如何描述昭君之怨的，分析昭君的不幸是怎样造成的，作者持怎样的观点，讨论“诗人为什么选择用昭君来咏叹？”进而总结怀古咏史诗的特点，掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。这样可以促使古诗词教学与素质教育紧密相连，让学生深刻领悟古诗词内涵。
（二）创新教学手法，激发学生兴趣
在应试教育下，古诗词教学是枯燥、乏味的，学生学到的古诗词知识和技能没有情感和温度。《课程标准》明确指出，语文是一门人文学科，真正意义上的语文教学应促使学习主体与文本高度融合。因此，教师要关注古诗词的内涵和意蕴，创新教学手法，营造愉悦的氛围，促使教学回归古诗词的本性，激发学生的兴趣，让学生快乐学习。
例如，在教学李商隐的《马嵬（其二）》时，教师可以结合诗歌内容，利用多媒体播放集图文、音像于一体的课件，激趣导入：展示影视作品中杨玉环的图片，并借助一些成语、诗词或名句，如白居易的《长恨歌》、白朴的《梧桐雨》中的一些经典名句，让学生了解古人是如何评价杨玉环的美貌与爱情的。然后，教师让学生听朗读视频，通读全诗，并找出诗中的关键字、关键词，如徒闻、未休、空闻、无复、不及等，让学生探讨、分析李商隐如何评论唐明皇与杨玉环，思考李商隐为何要挖苦和讽刺唐明皇。这样利用多媒体呈现教学素材和内容，可以激活学生的创造力、想象力，拓宽教学空间，让学生领悟诗歌的深层次内涵。
（三）注重古诗词朗诵训练
在朗读阶段，老师要密切观察学生的阅读状态，对出现问题的学生进行适时的指导，这样会使得课堂教学氛围更加活泛，整体课堂充满生机，老师也可以让比较优秀的学生进行诵读示范，使学生能够始终处于一种较为舒适的环境当中，让古诗词的教学效率以及有效性更高。除此之外，老师应当注重培养并提升学生的诗歌鉴赏能力，让学生更好地发挥主观能动性，并给学生创造分享以及独立欣赏的机会，提高学生的诗歌鉴赏能力，使学生更加热爱诗歌。比如，在讲解《蜀道难》这一古诗词时，《蜀道难》是一个乐府旧题，其在形式上与学生以往所诵读的格律诗是有差异的，散句的数量比较多，这就提高了把握诵读情感的难度，就如同教学的跳板一般，学生在学习一些较为晦涩难懂的古诗词时，自身的学习兴趣会受到抑制。对此，老师要引导学生进行主动诵读，将学生的想象世界和情感世界相连，进一步了解诗歌的意象。学生只要敢于开口诵读，就能够解决诗歌教学和学生实际学习状况之间的矛盾。引导学生诵读鉴赏《蜀道难》，达到一种触类旁通的教学效果，同时让学生学会阅读其他古诗词作品。以唐诗引导课为基准，鉴赏李白的古诗词，这样学生就能够被古诗词的魅力所吸引，从而更好地参与到老师所创设的教学情境之中，老师要先让学生通篇诵读文章，之后让学生掌握节奏划分的要点，控制阅读的语气变化，感受文章的感情基调，不断扩大、充实学生的知识面，老师也可以结合学生的朗读节奏，设置一些极具开放性发散性的问题，让学生带着这些问题进一步诵读课文。在朗读时，尝试让学生理解诗人的用意，从而使学生的诗词鉴赏水平变得更高。
结论：综上所述，高中语文古诗词教学路径创新是时代发展的要求。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要紧跟时代发展步伐，创新教学方式方法，拓宽教学路径，以激发学生的学习热情，提高古诗词教学质量。
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