在高中语文教育的宏大版图中，古诗词教学占据着极为重要且独特的地位。随着教育理念的不断演进，核心素养的提升已成为高中语文古诗词教学的关键导向。通过对古诗词的学习和欣赏，学生们不仅能够提升自己的审美能力和文学素养，还能够感悟其中的情感与哲理，培养批判性思维和创新意识。所以教师要对此引起重视，并且探讨相关的有效策略。
一、基于核心素养提升的高中语文古诗词教学意义分析
（一）从语言建构与运用的维度来看。高中语文古诗词教学是提升学生语言能力的重要基石。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，却生动地勾勒出西北边陲大漠的壮丽景色。学生在学习古诗词的过程中，能够接触到大量古代汉语的表达方式，像词类活用、特殊句式等。
（二）在思维发展与提升方面。高中语文古诗词教学犹如一把钥匙，开启学生思维发展的大门。古诗词中的意象运用就是一种独特的思维体现。诗人常常借助特定的意象来传达情感或表达观点，如“松竹梅”象征高洁的品质，“明月”常常寄托思乡之情。学生在解读这些意象的过程中，需要进行联想、想象、分析和推理等思维活动。他们要思考诗人为什么选择这个意象而不是其他，这个意象背后隐藏着怎样的文化意义和情感内涵。
（三）从审美鉴赏与创造的角度而言。高中语文古诗词教学是培养学生审美能力的重要途径。古诗词具有极高的审美价值，无论是其优美的语言、精巧的结构，还是深刻的意境，都能给人带来美的享受。例如，李清照的词，词风婉约细腻，她通过对生活琐事的描写，营造出一种独特的凄美意境。学生在阅读和欣赏这些古诗词时，需要调动自己的审美感知，去感受诗词中的美[1]。
（四）关于文化传承与理解。高中语文古诗词教学承担着传承中华民族优秀传统文化的重要使命。古诗词是中华文化的重要载体，它记录了中华民族几千年来的历史变迁、社会风貌、思想观念等。每一首古诗词都是一个文化的缩影，蕴含着丰富的文化信息。从《诗经》到楚辞，从唐诗到宋词，这些经典的古诗词作品见证了中华文化的传承与发展。
二、基于核心素养提升的高中语文古诗词教学策略
（一）重视诗词之语言，对接语言建构与运用
古诗词具有高度的凝练性，作者在创作时需要仔细推敲语言文字，恰当运用写作技巧。因此，在教学时教师一方面应引导学生反复诵读，充分感受诗词的音韵美；另一方面应引导学生从修辞手法、表现手法和表达方式等角度对古诗词的语言技巧进行分析[2]。
在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者通过范读、播放朗诵音频和学生比赛朗读相结合的方式，引导学生在朗诵中关注作者感情，适当展开联想、想象，注意语调、顿挫、重读等方面。如在朗读“大江东去、浪淘尽，千古风流人物”这三句时，首先明确苏轼词作整体上呈豪迈奔放、奋发昂扬的特点，朗读时应语音浑厚、情感激昂；在朗读抒发作者对人生感叹的词作后五句时，朗读的感情应沉郁、低沉，而又不悲凉。此外，因为苏轼的词时而高昂激越、时而凝重沉稳，有种内在的节奏美，所以在朗诵中“大江”“浪”语调较高，“东去”“淘尽”语调较低，语调整体上呈现出前高后低状。让学生结合生活实践对该词进行仿写，以期培养学生的写作能力。
（二）理解诗词之诗性，对接思维发展与提升
为了更好地发展和提升学生的古诗词思维，教师可以从诗词的情感、结构和手法三方面出发引导学生探究诗词之诗性。
诗言志是古诗词亘古不变的追求，历年历代诗词都是古人表露内心情感、抒发个人心志的最佳载体。笔者在教学《念奴娇·赤壁怀古》时首先引导学生明确该词是宋神宗元丰五年苏轼因“乌台诗案”被贬黄州时所作，当时四十五岁的苏轼由于用新诗讽喻新法，被新派官员罗织罪名而遭贬谪，心中有无尽的忧愁无法排解，于是通过四处游山玩水的方式排解忧情。写作本词时，苏轼正好来到黄州城外的赤鼻矶，面对壮丽的风景，追忆起当年三国时期周瑜无限风光的同时对自己怀才不遇、时光易逝发出了深深的感叹。然而，现实的困顿并没有使苏轼意志消沉、悲观厌世。笔者在引导学生了解写作背景的同时，以词作最后一句“人生如梦，一樽还酹江月”出发，感受作者情感生发的缘由，理解作者情感变化的过程，从宏观的角度全面解析词作的立意，探究苏轼豁达的精神[3]。
（三）体察诗词之韵味，对接审美鉴赏与创造
新课程标准在课程目标的设置上对“审美鉴赏与创造”这一核心素养进行了具体说明：增进对祖国语言文字的美感体验，培养高尚的鉴赏品味和审美情趣。
其一，挖掘语言文字之美。在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，笔者除了引导学生通过反复诵读的方式感受该词的节奏美和韵律美外，还对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”“惊”“拍”“卷”等字加以赏析。如“惊”字既写出了波涛的声势浩大，更写出了波涛给人强烈的心理感受[4]。
其二，挖掘意象、意境之美。因为意象是有限的，所以古人在创作时很重视意境的构造。意境不受篇幅的限制，可以借助情景交融、虚实结合等方法给读者以美的感受。如以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，教师借助“大江”“浪”“故垒”“赤壁”“乱石”“岸”“千堆雪”等意象，引导学生通过品读这些意象，再集合个人的想象和联想再现词作所勾勒的雄壮、绮丽的江山意境图，从而领会作者壮志难酬的感慨和思想上的旷达。
（四）延伸诗词之时空，对接文化传承与理解
着眼于学生核心素养的提升时，如何在高中语文古诗词教学里延伸诗词的时空，进而有效地对接文化传承与理解，就成为了一个亟待深入探讨的关键课题。古诗词，作为中华文化宝库中的璀璨明珠，承载着千百年的历史、文化、情感与智慧。每一首古诗词都是一个独特的时空胶囊，封存着当时的社会风貌、人们的思想观念以及诗人的个人境遇等丰富信息。
比如笔者在教学《念奴娇·赤壁怀古》时首先带领学生重温《中国诗词大会》集锦画面，让学生在视听方面领略古诗词的风采。笔者可以在课前为学生提供了词、作者、写作背景和文言知识等相关的文化知识，帮助学生更好地理解该词。课后为学生提供苏轼其他作品，他人对苏轼的评价，与苏轼一样旷达的陆游、辛弃疾等拓展材料，这样使教学更具活力，有利于提高学生自主学习古诗词的能力，增强他们的民族认同感和文化自信[5]。
结语：
总之，通过这样的教学，学生可以不仅仅是获得知识，更重要的是培养人文关怀、审美情操和文化素养，提升语言表达和批判思维能力，以及培养情感和审美情操。这种综合性的培养方案将对学生的个人发展和社会适应能力的提高起到积极的促进作用。
参考文献：
[1] 郑桂华.高中语文教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.
[2] 葛晓音.唐诗宋词十五讲[M].北京：北京大学出版社，2004：1.
[3] 宋正福.高中语文诗歌鉴赏教学探究[J].江西教育，2009（18）：23-24.
[4] 沈国全.基于高中语文核心素养的古诗词阅读题测评的思考与实践——以高考语文全国卷（2018）、上海卷（2017）中古诗阅读题为例[J].考试研究，2019（1）：65-77.
[5] 湯美仪.高中语文古诗词专题阅读教学设计研究[J].科教文汇，2018（11）：106-107.汇，2018（11）：106-107.