引言
我国文化历史悠久、博大精深，古诗词作为我国文化瑰宝，蕴含了较为深刻的哲理以及思想认知。在传承中华文化理念提出之后，古诗词教学也成为小学语文教学课堂必不可少的构成部分，如何有效结合小学生身心发展特点积极开展古诗词教学也成为现如今小学教育工作者研究重点课题之一。在学科融入理念不断深入的环境下，古诗词与音乐素养融合教学也逐渐进入我们视野，其能够让小学生在体会古诗词韵味的同时，有效感知音乐艺术魅力，帮助学生更好地领悟到文学与艺术的有效交融魅力，这样就能有效丰富学生情感、促进古诗词文化传承与学习。
一、 古诗词与音乐之间的关系
古诗词吟诵注重的是平仄长短，而音乐旋律则是以音调高低变化为主。有学者认为，不管是吟诵发展在前亦或者是吟诵借鉴了民间音调，均不影响相互之间的借鉴，毕竟吟诵本身就具有较强的音乐性，从这一点来分析的话古诗词与音乐之间是有一定关系的，这也从侧面体现出了小学语文古诗词教学与音乐素养融合的可行性。古诗词最开始出现的时候是以“诗乐舞三位”一体的形式而出现的，古诗词并不是以文字形式而出现的，其是以情感的并迸发、诗与音的有效结合，然后利用口头表达的方式而产生的；而且古诗词文本有其自身节奏韵律，音乐也有其身的节奏韵律，从这一点来分析的话两者之间也有着一定的异曲同工之处。以七言诗《清明》为例，其节奏为“223 的节奏”，如清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂；而在乐曲作曲上的划分也有其自身节奏特点，如杜牧词、谷建芬在作曲的时候，就将其进行了节奏划分“清明时节雨纷纷（55 65 5-| 5 42 2-），路上行人欲断魂（55 65 5- |5 521 1-）”。由此可见，古诗词与音乐之间是具有一定关联的，而且音乐的节奏本就是结合古诗词吟诵情感来展开谱写的，将小学语文古诗词教学与音乐素养融合在一起能够更好地促进学生对于古诗词的理解和感知。
二、 小学语文古诗词教学与音乐素养的融合策略
（一） 借助音乐手段，营造良好的古诗词教学氛围
1、 借助音乐实现有效导入
常言道：“好的开始是成功的一半”。在小学语文古诗词教学课堂上，若能在教学起始就有效吸引学生，这一节课自然也就成功了一半。在小学语文古诗词教学导入阶段，教师可以借助音乐来进行导入，借此来为学生创设出一个愉悦、生动的导入氛围，这能让学生情感得以有效升华，同时对古诗词内容产生兴趣，促进学生更好地进入到古诗词学习角色之中。以《清明》为例，教师在导入阶段，即可借助杜牧词、谷建芬所作乐曲来作为有效导入，这不仅能够为学生渲染气氛，还能整个课堂教学氛围得以轻松，从而有效提高学生学习兴趣、发展学生音乐素养，让学生将自身注意力集中于古诗词教学之上。
2、 借助音乐创设趣味情境
在小学语文古诗词教学中，要想实现与音乐素养的有效融合，教师在教学课堂上还可以借助音乐来为学生创设出趣味情境，这能让学生在语文学习课堂上在产生身临其境之感，从而有效优化语文古诗词教学、发展学生音乐素养。例如，教师在对学生进行《绝句》教学的时候，教师即可在教学课堂上借助多媒体技术来带领学生聆听配乐诵读，借由此来带领学生想象画面、展开画面，有效引导学生更好地走进诗人。考虑到这一首诗是描写春天，教师可以借助《春天在哪里》这一首曲目来为学生创设一个与春天相关的情境，让学生在音乐聆听之后说一说自己眼中的春天是怎样的？然后借助多媒体技术来将诗词中描绘的春天场景展示出来，这样学生就能在视听情境中有效感悟这一首古诗词描写的情感和内容，同时还能在一定程度上发展学生音乐素养，真正实现小学语文古诗词教学与音乐素养的有效融合。
3、 借助音乐收尾
在小学语文古诗词教学过程中，要想实现与音乐素养的有效融合，教师还可以在课后收尾的时候借助音乐来创新收尾或者是拓展，这能为学生留下无尽的遐想，从而有效提升语文古诗词教学效果，让学生对古诗词学习形成较为深刻的记忆。以《元日》这一古诗词教学为例，其是王安石所创作的一首古诗，虽然只有短短四句，可是却涉及到了春节期间放爆竹、贴门神、饮屠苏酒等民俗文化，涉及到了较多的我国传统文化。教师在教学结尾阶段，即可将谷建芬老师所作的完整歌曲《元日》作为结尾，则能让整个古诗词教学在音乐的衬托下变得更加具有韵味，此外，还可以让学生课堂之外思索一下春节除了“元日”中提到的习俗还有哪些，这样就能有效促进学生深入思索与发展，从而真正实现小学语文古诗词教学与音乐素养的有效融合。
（二） 古诗词吟唱，吟出悠悠诗情
义务教育语文课程标准之中本就有明确指出：“诵读儿歌、儿童诗，借助语调、韵律、节奏来感悟作品内容与情感。”古人一开始就将诗当做乐来吟唱，所以要想将小学语文古诗词教学与音乐素养有效融合在一起，教师还可以在教学过程中借助古诗词吟唱的方式来促进学生对于古诗词情感的理解和感悟。
1、 唱出古音感悟古韵
古诗词语言十分凝练，给人以一种只可意会不可言传之感，所以在小学语文古诗词教学过程中，教师不仅要关注古诗词意境情感，还需要关注古诗词语言表达形式，在押韵、对仗、结构特点等多方面来引导学生感受、发现与领悟。为此，教师在将小学语文古诗词教学与音乐素养融合在一起的时候，可以引导学生唱出古音感悟古韵，即让学生在古诗词唱的过程中真正领悟到其古韵与情感，这样才能更好地促进学生对于古诗词内容及情感的把握。例如，在进行《九月九日忆山东兄弟》教学的时候，教师即先为学生范唱一遍谷建芬所创作的《九月九日忆山东兄弟》同名歌曲，然后再让学生参与到唱的实践体验中，让学生在唱的过程中有效感悟到作者对于家乡、亲人的思念之情，同时促进学生音乐素养得以发展，真正实现古诗词教学与音乐素养的有效融合。
2、 吟唱比读发展学生思维
在小学语文古诗词教学过程中，要想实现与音乐素养的有效融合，教师还可以借助于吟唱比读来促进学生思维得以发展，这能进一步引导学生探索，从而有效强化学生对于古诗词的感悟和理解，最大程度提升语文古诗词教学效果。以《山行》、《夜书所见》为例，教师可以让学生在进行这一组古诗词吟唱之后，启迪学生进行对比阅读，让学生以小组合作的方式来探究这两首古诗词在内容形式、写作手法、情感主旨等方面的异同之处，也可以让学生就这两首“歌曲”来进行节奏韵律的对比，借由此来带领学生更好地感悟到两首古诗词表达的情感与内容，同时发展学生音乐素养以及学生思维品质，有效提高学生语文核心素养，最大程度优化语文古诗词教学。
3、 吟唱中强化学生古诗词背诵
在小学语文古诗词教学过程中，教师还可以借助古诗词吟唱来强化学生古诗词背诵效果，以歌曲的角度来帮助学生更好地进入到古诗词意境之中，这能让学生真切地感受到作者创作背景以及表达情感，而学生则能够在与歌曲的词句、旋律碰撞中对古诗词内容形成较为深刻的记忆，这样整个古诗词背诵效果自然也会更加理想。为此，为了能够强化学生古诗词记忆持久性，教师可以鼓励学生以吟唱的方式来进行背诵，这能有效提升背诵效果、发展学生音乐素养。
（三） 终身学习，提高教师音乐素养
在小学语文古诗词教学过程中，要想实现与音乐素养的有效融合，教师自身音乐素养同样十分关键，毕竟若教师自身音乐素养不足，自然很难有效开展两者的有效融合。现如今多元化教学手段对于教师教学而言能够提供更多的教学辅助，可是同样也是一种教学挑战，在语文古诗词教学课堂上教师只有真正具备了一定的音乐素养才能有效借助音乐教学手段来促进学生对于古诗词内容及情感的感悟，从而有效发展学生音乐素养。在小学语文古诗词教学过程中，所有古诗词都是用于人声来表达情感，亦或者是借助创编歌曲来进行教学，可是若教师自身对于古代乐律、节拍、音乐作品风格及意境无法形成良好把握的话，在古诗词教学过程中自然也就无法有效利用音乐来进行配乐、用乐器来辅助讲解，从而无法实现小学语文古诗词教学与音乐素养的有效融合。为此，教师在语文古诗词教学的同时，还需要树立起终身学习理念，不断提高自身音乐素养以及音乐教学方式应用能力，这样才能有效促进古诗词教学与音乐素养的有效融合。
三、结语
综上所述，小学语文古诗词本就是有效传承我国传统文化的重要方式，古诗词最开始大多是以吟诵的形式口口相传，让其更加具有韵味以及情感，所以小学语文古诗词教学与音乐素养的有效融合可行性较高。教师在古诗词教学课堂上，可以不断提高自身音乐素养，在教学课堂上借助音乐教学手段来让古诗词教学变得越发的生动、有趣，这能有效提高学生古诗词学习兴趣，同时发展学生音乐素养，促进语文与音乐学科有效融合、学生全面发展。
参考文献
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