亲社会行为又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。培养学生良好的亲社会行为，有利于促进他们形成积极健康的心理品质，提高其适应能力和生活质量，对于全面推进素质教育具有重要意义。因此，应采取以下措施加强亲社会行为教育指导，树立正确的教育理念，把“爱”贯穿于整个教学过程之中，建立起完善的教育管理体制，为学生的健康成长打好基础。
一、考虑年龄，阶段干预
小学生的亲社会行为在不同年龄段是存在表现差异的，对他们进行行为教育和干预也要与他们的年龄特点相联系，针对小学高年级学生，可以采用更独立、更自主的干预方法，也就是在尊重他们内心想法的基础上逐步进行干预。在对高年级小学生进行行为干预的过程中，班主任要更多采用谈心的方法，指导学生讲述自己对别的同学的看法，并将如何与他人相处。高年级的学生比起低年级的学生会更加成熟，他们在遇到班主任的干预和指导时，自己的想法往往占上风。所以，在进行行为干预时，可以用问题来指导，这样就可以通过学生的反应和回答来初步判定学生的亲社会行为表现。例如，针对高年级的一名小学生，班主任可以这样提问：在本班级中，你最喜欢哪位同学？有没有不太喜欢的同学？你愿意与什么样的人交朋友？为什么会喜欢他呢？平常有没有跟别的同学一起分享自己喜爱的事物？你为何与别的同学共享你的零食？通过这种提问，学生在面对班主任的问题时，不自觉地说出了自己平时与其他同学的相处方式，这就可以很好地反映出学生的亲社会行为表现。一些具有良好亲社会行为表现的学生，会认为分享、合作、友爱等是一种较为常见的现象，并且在平时的生活中，他们也可以和其他同学打成一片。反观亲社会行为能力越差的学生，他们不会把自己的生活私事和班主任分享，行为举止也会变得更加简单、更加自我。针对这两类学生的不同行为表现，班主任要对他们进行适当引导，并对他们所展示出的友善、合作、分享欲强等行为予以适当赞扬与鼓励。或是通过团体活动、班级分享会等形式，观察学生在活动中的表现，发现问题的关键所在，之后，再通过协作活动来指导小学生更好地养成亲社会行为能力。[1]
二、针对特点，实施教育
2.1强化责任，优化意识
小学生的亲社会行为在年龄层面逐渐从外在的教育要求逐渐转变为内在的教育需求。所以，在小学阶段，通过任意武断的教育规定来鼓励孩子们养成良好的亲社会行为能力，在低年级阶段效果是很明显的，但是对于高年级来说，教育效果不够显著。由于不够重视学生亲社会行为能力的主体意识激发，所以难以唤醒学生心底的动机，也让他们无法有效践行亲社会行为。因此，应从加强责任心入手，培育小学生的亲社会行为主体意识，使其能够从心底认可并切实践行亲社会行为。例如，班主任可以在班级中成立“班风建设委员会”，选出十多位同学担任负责人，每人负责监督一天，把那天班级中所有的好人好事都记录下来，记录要认真、细致且全面，负责人也要维护课堂秩序和班级纪律。实践比理论更能说明方法的有效性，经过两周半的训练后，在前测试中表现为亲社会行为能力很低的学生，在之后的测试中能力有了显著提高。
2.2注重舆论，树立风气
随着小学阶段对环境和情境因素的重视程度不断提高，群体压力对学生亲社会行为的发展具有推进作用。而重视舆论引导，则是形成集体压力的重要途径。舆论是大多数人对公众意见的一种言语表述，是整体形成的特征。因为其具有一致性效应，因而无形对团体产生了一种压力，约束了个人的心理归属感，制约了个人的行为。有了好的团队，还需要良好的舆论导向。试想一下，假如没有一个良好的舆论引导，有些人由于干了一件善事而被叫做“傻帽”，得到好处时就会被鼓动着“有便宜不占白不占”。长期下去，就算个人有足够的动机，又有几人敢于实行良好的亲社会行为呢？为此，要注意舆论的引导，形成良性的社会生态。在实践中，可以通过确立团体准则需求、开展团体标准检验检查、加强团体规范宣传、建立团体准则榜样等措施，使好的舆论深入人心，使不良的风气“无处藏身”。[2]
三、联合家长，合力干预
可以说，家庭环境对小学高年级学生的影响是全方位的，在没有考虑成长背景和家长教养方法的情况下，就对学生的亲社会行为进行干预，效果明显不足。因此，在开展亲社会行为教育的过程中，班主任可以与学生家长开展协作，通过适当改变学生的家庭氛围，改善家庭教育方式，促进学生亲社会行为的逐渐养成。例如，有些学生由于从小受到父母的溺爱，进入学校后以自我为中心的表现更加突出，所以在和他们相处时，班主任需要改变自己的心态，不要单纯以学生的思想为中心，而要和学生的思想适度背道而驰。这种变化能使学生意识到自己以前处事风格和方法是不对的，能够及时纠正自己的失误，随着时间的推移，经过长时间的干预，这一类学生逐渐学会了如何在集体中和他人相处，也掌握了分享和友善的品质。同时，针对一些深受家长暴力行为迫害和影响的学生，班主任要与家长进行适当交流，让家长有机会和孩子们进行思想交流，引导他们明白这种暴力做法是不对的，并且家长要在平时的生活中维护家庭和睦局面，慢慢把学生带向友好的发展方向。家长也要随着学生的情绪变化逐步进行心理引导，平时与他人相处时也要给孩子们树立榜样，如果孩子们看见自己的家长由于这些社会行为受到身边群体或个人的称赞，他们就会因为这些称赞而将那些行为当成是正确的价值观，并会身体力行效仿家长的行为。因此，家长平时要以身作则。在小学生的成长中，家庭是他们的庇护所，他们的生活深受家庭环境的影响，而在他们的成长中，学校教育也至关重要。所以，家长和班主任需要意识到自己的行为和周围的环境能够对学生产生深刻影响，让他们能够从不同的方面得到健康发展。在对小学生的亲社会行为进行干预的同时，要与其年龄相适应，对其家庭和校园环境进行相应调整，使其能够体验到周围的一种正向气氛，进而做一个亲社会、有爱心、有奉献精神的人！[3]
四、结语
在小学阶段， 学生的综合素质的培养是教育工作的重要内容之一。在小学高年级阶段， 学生的亲社会行为教育显得尤为重要。作为学生成长的引领者，班主任在培养学生亲社会行为方面承担着至关重要的责任，需要通过多种途径和方式来进行教育。只有班主任在日常教育工作中不断努力，才能有效地培养学生的亲社会行为，促进学生健康成长。
参考文献
[1] 李琳烨,张野,张珊珊.五至六年级儿童自尊与亲社会倾向行为的研究[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(12):75-77
[2] 李琳烨,张野,张珊珊.五至六年级儿童自尊与亲社会倾向行为的研究[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(12):75-77
[3] 王嘉文.教育干预对小学高年级学生道德推脱与亲社会行为的影响研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(8):0042-0045