古典诗词是中华民族历史文化的骄傲，是我国文学史上的璀璨明珠，千百年来一直为人们传诵不衰。那么短短的一首诗一首词，教师要如何引领学生感悟古诗词无穷的魅力呢？要怎样教学，才能演绎出其丰厚的内涵呢？
根据自己多年的教学，笔者总结了古诗词教学的几点做法。
一、 反复诵读，感悟诗情。
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“书读百遍，其意自见”，也说明书要多读，才能通晓其义。在古诗词的课堂教学中，我们要引导学生在反复诵读中品析鉴赏，让诵读渗透整个教学过程，循序渐进，逐步提高。初读时，读对读准，字正腔圆；再读，读出节奏，有板有眼；深读，读出意境，领悟情感。反复诵读的目的是最终感悟诗情。激情的引读，个性化的练读，充满鼓励的范读，都使师生情感得到进一步升华。我在教学《池上》这首古诗时，在读准字音，读通句子的基础上，注重引导学生画出古诗节奏，读出古诗的韵律，从而感悟古诗的韵律美，激发学生对古诗文的热爱。我将节奏划分为2-3、2-1-2和2-2-1的结合，再配上合适的画面以及背景音乐，有助于学生把握文章的感情基调，更好地理解古诗文的主旨。
特级教师林春曹在上《惠崇春江晓景》这首诗时，首先以故事引入，接着出示古诗，让学生自由朗读，指名朗读。接着变换字体，分小组读，男女生读，师生对读，全班齐读，熟读成诵。比如，出示楷书版的《惠崇春江晓景》，分小组逐句对读，注意欣赏楷书字体的端庄工整；出示隶书版的，分男女生逐句对读，注意欣赏隶书字体的蚕头燕尾；出示行书版的，师生逐句对读，注意欣赏行书字体的连贯流畅；出示草书版的，全班齐读，注意欣赏草书字体的豪放恣意。这样形式多样地朗读欣赏，就把这首诗的形式美和音乐美，完美地融合在一起，真的是“读你千遍不厌倦”！
当然，还可以吟诵、游戏等形式进行朗诵，激发学生在情感上产生共鸣，增强语言的感悟能力，在“书读百遍”的基础上，加深对诗意、诗情的理解。
二、 品味词句，理解诗意。
古诗讲究凝练，用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，在古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。在教学时，我们要激发学生运用已有的知识和生活经验，联系课后注解，逐个弄清字词的含义及其内在联系。在教学《池上》时，“小娃撑小艇，偷采白莲回。”很多孩子对“偷”字理解不准确，教师带领学生看图，通过阅读下文，“不解藏踪迹，浮萍一道开”，理解到一个小孩悄悄地去摘了几个莲蓬，还以为谁都不知道，却不知划过的小船将浮萍分出了一道明显的水线……从而体会“偷”是瞒着别人悄悄地做某件事。有景有色，有行动描写，还有心理刻画，细致逼真，富有情趣，孩子的淘气、天真的形象也就栩栩如生。之后要求学生用自己的语言准确地把一句句诗描述出来，进而贯通全诗内容。
三、 借助想象，体会意境。
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意象，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。在特级教师王崧舟老师执教《墨梅》一诗时，他以意象为重，为了去构造、还原“清气”，王老师采用与“香气”对比、讲述王冕的生平事例、出示其它王冕写梅的诗句等方法，从而，印证王冕人格的“清气”，巧妙地将“清气”这个词的感觉与意思植入进同学们的心中。
此外，探究古诗创作的本原,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生的思维,感悟其诗情画意，从而以激发学生的想象力。如：叶绍翁的《游园不值》是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。在教学时，抓住“小扣柴扉久不开”这一句，给学生制造想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢，还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，想象出这样的画面：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一枝杏花想到了院子里看不到的满园春色。这一过程，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
四、联系生活，进入诗境。
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。我在教学韩愈的《早春呈水部张十八员外》这首诗时，正是早春时节。为了更好地理解“草色遥看近却无”这句诗,我带领学生参观游览了校园里的草坪。我和学生站在远处，只见丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；走到近处低头细看,地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽,根本看不到青是什么颜色。学生还不由自主地背诵起这首诗来。就这样，学生进入了情境,感悟到了早春的美既柔嫩又富有生机。学生在真实的生活场景中，理解了优美的诗词意境。贺知章的《回乡偶书》是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。我们可以联系生活中的具体实例，理解诗词。“少小离家老大回”，什么是“少小”？什么是“老大”？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？“乡音”和“鬓毛”都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾。在回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
五、背诵积累，诗意生活。
小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能让学生在古诗词的学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应重视学生对古诗词的积累，而背诵往往就是学生积累古诗词的最好方法。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”大量的背诵与积累，会让你在看到百花盛开时，你会吟诵：等闲识得东风面，万紫千红总是春；夏天欣赏荷花，你会脱口而出：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；当别人虚度光阴时，你会告诫他：莫等闲，白了少年头，空悲切；当别人失意时，你会鼓励他：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海……
总之，我们语文教师只要能根据诗歌的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会让我们的诗歌教学尽显生命的活力！
参考文献：
[1]董元颂.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].读书文摘,2015年22期。
[2]王春辉.浅析小学语文古诗词教学策略[J].中国校外教育旬刊,2015年2期。