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小学古诗词教学之我见

杨晓红

成都外国语学校附属小学

摘要: 反复诵读,激发孩子的兴趣;品味词句,加强对古诗词的理解;借助想象,体会意境;联系生活,进入诗境;背诵积累,诗意生活。
关键词: 诵读;品味;想象;联系;积累
DOI:10.12721/ccn.2021.157068
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古典诗词是中华民族历史文化的骄傲,是我国文学史上的璀璨明珠,千百年来一直为人们传诵不衰。那么短短的一首诗一首词,教师要如何引领学生感悟古诗词无穷的魅力呢?要怎样教学,才能演绎出其丰厚的内涵呢?

根据自己多年的教学,笔者总结了古诗词教学的几点做法。

一、 反复诵读,感悟诗情。

诵读是我国语文教学的传统方法之一,对于诵读的重要性,朱熹在《训学斋规》中说得很明白:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”“书读百遍,其意自见”,也说明书要多读,才能通晓其义。在古诗词的课堂教学中,我们要引导学生在反复诵读中品析鉴赏,让诵读渗透整个教学过程,循序渐进,逐步提高。初读时,读对读准,字正腔圆;再读,读出节奏,有板有眼;深读,读出意境,领悟情感。反复诵读的目的是最终感悟诗情。激情的引读,个性化的练读,充满鼓励的范读,都使师生情感得到进一步升华。我在教学《池上》这首古诗时,在读准字音,读通句子的基础上,注重引导学生画出古诗节奏,读出古诗的韵律,从而感悟古诗的韵律美,激发学生对古诗文的热爱。我将节奏划分为2-3、2-1-2和2-2-1的结合,再配上合适的画面以及背景音乐,有助于学生把握文章的感情基调,更好地理解古诗文的主旨。

特级教师林春曹在上《惠崇春江晓景》这首诗时,首先以故事引入,接着出示古诗,让学生自由朗读,指名朗读。接着变换字体,分小组读,男女生读,师生对读,全班齐读,熟读成诵。比如,出示楷书版的《惠崇春江晓景》,分小组逐句对读,注意欣赏楷书字体的端庄工整;出示隶书版的,分男女生逐句对读,注意欣赏隶书字体的蚕头燕尾;出示行书版的,师生逐句对读,注意欣赏行书字体的连贯流畅;出示草书版的,全班齐读,注意欣赏草书字体的豪放恣意。这样形式多样地朗读欣赏,就把这首诗的形式美和音乐美,完美地融合在一起,真的是“读你千遍不厌倦”!

当然,还可以吟诵、游戏等形式进行朗诵,激发学生在情感上产生共鸣,增强语言的感悟能力,在“书读百遍”的基础上,加深对诗意、诗情的理解。

二、 品味词句,理解诗意。

古诗讲究凝练,用极为有限的词句,表达尽可能多的思想感情。因此,在古诗中词序的颠倒、词语的省略,甚至句子成份的省略比比皆是,所以句与句、词与词之间的内在联系,初看起来显得难以捉摸,领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。在教学时,我们要激发学生运用已有的知识和生活经验,联系课后注解,逐个弄清字词的含义及其内在联系。在教学《池上》时,“小娃撑小艇,偷采白莲回。”很多孩子对“偷”字理解不准确,教师带领学生看图,通过阅读下文,“不解藏踪迹,浮萍一道开”,理解到一个小孩悄悄地去摘了几个莲蓬,还以为谁都不知道,却不知划过的小船将浮萍分出了一道明显的水线……从而体会“偷”是瞒着别人悄悄地做某件事。有景有色,有行动描写,还有心理刻画,细致逼真,富有情趣,孩子的淘气、天真的形象也就栩栩如生。之后要求学生用自己的语言准确地把一句句诗描述出来,进而贯通全诗内容。

三、 借助想象,体会意境。

古诗词之所以十分美妙,是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意象,营造出作者当时的氛围,让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词意境的重现,加深学生对于古诗词的理解。在特级教师王崧舟老师执教《墨梅》一诗时,他以意象为重,为了去构造、还原“清气”,王老师采用与“香气”对比、讲述王冕的生平事例、出示其它王冕写梅的诗句等方法,从而,印证王冕人格的“清气”,巧妙地将“清气”这个词的感觉与意思植入进同学们的心中。

此外,探究古诗创作的本原,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生的思维,感悟其诗情画意,从而以激发学生的想象力。如:叶绍翁的《游园不值》是一首著名的描写春天景色的诗词,作者从侧面描写了春天的景色。在教学时,抓住“小扣柴扉久不开”这一句,给学生制造想象的空间,为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下,诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因,是外出了呢,还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句,为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历,想象出这样的画面:生长茂盛的蔬菜,开满鲜花的果树,还有一群群蜜蜂在采蜜,花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考,由点想到面,由一枝杏花想到了院子里看不到的满园春色。这一过程,一方面发挥了学生的想象力,另一方面提高了学生的思维能力,而且在交流的过程中,还提高了学生的表达能力,为学生的写作提供了成功的范例。

四、联系生活,进入诗境。

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活,能够体现诗人当时的真实感情。因此,在小学语文教学过程中,教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来,让学生对古诗词的学习充满欲望。我在教学韩愈的《早春呈水部张十八员外》这首诗时,正是早春时节。为了更好地理解“草色遥看近却无”这句诗,我带领学生参观游览了校园里的草坪。我和学生站在远处,只见丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色;走到近处低头细看,地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽,根本看不到青是什么颜色。学生还不由自主地背诵起这首诗来。就这样,学生进入了情境,感悟到了早春的美既柔嫩又富有生机。学生在真实的生活场景中,理解了优美的诗词意境。贺知章的《回乡偶书》是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。我们可以联系生活中的具体实例,理解诗词。“少小离家老大回”,什么是“少小”?什么是“老大”?学生根据生活中的经验具体理解这句诗,儿童或者更大一点的时候离开了家乡,是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎样和诗人打招呼的?说明了什么?“乡音”和“鬓毛”都说明了什么?这样激发学生对生活经历的回顾。在回顾的过程中,学生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟诗词意境。

五、背诵积累,诗意生活。

小学阶段的学生,其思维处于正在发展的阶段,而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中,教师应要求学生加强对古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情,理解作者写作的心态,这能让学生在古诗词的学习过程中对古诗词的理解更加深刻,并真正了解古诗词的文化。除此之外,教师还应重视学生对古诗词的积累,而背诵往往就是学生积累古诗词的最好方法。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”大量的背诵与积累,会让你在看到百花盛开时,你会吟诵:等闲识得东风面,万紫千红总是春;夏天欣赏荷花,你会脱口而出:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红;当别人虚度光阴时,你会告诫他:莫等闲,白了少年头,空悲切;当别人失意时,你会鼓励他:乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海……

总之,我们语文教师只要能根据诗歌的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素,合理运用教学形式和手段,一定会让我们的诗歌教学尽显生命的活力!

参考文献:

[1]董元颂.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].读书文摘,2015年22期。

[2]王春辉.浅析小学语文古诗词教学策略[J].中国校外教育旬刊,2015年2期。