教育管理工作是一项科学的艺术，初中教师在教育管理工作当中需要以教书育人为管理理念，以德育为教学任务，不断创新班级管理方法，提高班级管理和教育艺术价值，使得学生在初中阶段能够做到身心健康成长。
一、初中班级管理中存在的问题
1、管理形式僵化
现行的初中班级管理形式下，班主任起到了决定性的作用，班级的大大小小事务，班主任是发号施令者，学生大多只能无条件服从。在这种模式下，班主任与学生之间缺乏有效的沟通，不仅不能掌握学生真实的心理想法，而且师生关系也会显得比较僵硬。此外，传统管理模式下，班主任通过班干部与班级学生传递信息，班干部成为连接班主任和班级同学的中间纽带，班主任通常只能听取少数班干部的想法，忽略了对大多数学生的关注。
2、忽略学生个性的发展
初中由于面临中考的压力，班主任在班级管理中一味追求与成绩相关方面的管理，而对其他方面的管理不重视，忽略了学生的个性发展，很多学生的优势和潜能无法完全发挥，也不符合对学生全面培养的素质教育要求，学生变成了只会学习的机器，缺乏丰富的内涵，长此以往会诱发心理问题，导致将来对高中生活的不适应。
二、管理艺术在初中班级管理中的应用策略
1、积极采用人文关怀教育理念
在传统教育理念影响下，班主任多会严格管理学生，这种方式虽然能建立较好的班级秩序，但是会让班主任与学生之间产生隔阂。尤其对处于叛逆期的初中生而言，如果不能满足其内心诉求，学生很容易产生逆反心理，这不利于班级和谐环境的创设。
初中生需要更多的关怀和尊重，他们渴望得到理解，而这恰恰是传统管理模式所欠缺的。在班级管理过程中，班主任如果能给予学生一定的自由，注重与学生的情感沟通，进而给予学生正确引导，就可以让学生袒露心扉，这有利于提升班级管理效果。因此，初中班主任在班级管理过程中要摒弃传统的教育理念与方式，在实际管理过程中融入人文关怀，给予学生学习和生活上的帮助，建立和谐的师生关系，为学生营造温馨的班级氛围。此外，教师还应发掘学生身上的优点，给予学生鼓励和支持，帮助学生树立学习和生活的自信心。
例如，部分学生虽然学习能力较弱，但是有着较强的人际交往能力和组织能力，因此，班主任可以让这些学生担任班级活动的组织委员，负责组织班级活动。这种方式可以让学生感受到来自教师的重视，有利于促进师生之间的情感沟通，进而促进班主任班级管理水平的提升。
2、注重管理方式与语言艺术
初中学生较为敏感，所以班主任在进行班级管理时一定要注意自己的语言和管理方式，避免伤害学生的感情。但是在传统管理模式下，班主任较少考虑学生的感受。在学生犯错后往往是直接批评，而不是查找问题出现的原因，这会使学生感到不被理解，不被尊重，不利于班级管理水平的提升。班主任在管理过程中一定要注意管理方式的艺术性，在学生犯错后，应主动与学生沟通，了解事情缘由，找出根源所在，这样才能彻底解决问题。班主任一味斥责叛逆心理严重的初中生，不仅无法达到管理目的，还会适得其反，降低自身在学生心中的地位，这不利于后续管理活动的顺利开展。
此外，班主任还应让学生参与到管理过程中，使其产生一种主人翁意识，这可以让学生感觉到尊重和被需要，促使学生积极参与到班级建设中。同时，班主任也要注意语言的艺术性，在循循善诱下让学生发现自身的错误，这不仅有助于和谐师生关系的构建，还有助于学生健康成长。例如，当学生之间产生矛盾时，班主任应让学生对自己的行为进行反思，在作出感性判断与理性思考后认识到自身的错误。这种方式可以让学生意识到自身的错误，获得情感上的成长。
3、制定班级奋斗目标
目标是引领学生努力发展前进的方向，实现目标则是学生保持充分学习动力的驱动所在。在班级管理工作中，班主任可以为学生制定相应的班级奋斗目标，一来促使班集体中的每一位成员都为实现班级目标贡献自己的力量，二来朝着共同的目标一同努力奋斗，无疑能够极大增强班集体凝聚力。
例如，在学习方面，教师在期中考、期末考之前都可以制定相应的奋斗目标，如在数学科目考试中学科班级平均分达80分以上。这一目标确定以后，教师要求学生思考自己为了达到这一目标应当付出哪些努力，可以从哪些方面去实现这一目标。此时，对于数学能力相对较差的学生而言，他们会意识到若自己没能取得较好的成绩，有可能会拖班级后腿，为了实现这一目标，则会更加积极地通过习题训练、教材知识巩固等措施来逐步提升自己的数学考试成绩。对于数学能力中等的学生而言，他们会为了实现这一班级目标而下意识地在考试中做到仔细检查，不马虎，避免失分。对于数学学习能力较强的学生来说，他们会在日常学习中积极、大方地与其他同学交流自己的学习经验，帮助他人寻找到适合自己的学习方式。这样，每个学生都参与其中，在实现目标的过程中承担属于自己的责任。又如，在班集体荣誉方面，教师可以动员学生在一年一度的校运会上为班级收获奖状或集体荣誉。此时，学生会更好地发挥自身的运动强项，并积极地投身于体育锻炼与校运会体育竞赛当中。由此可见，制定班级奋斗目标能够调动学生的努力热情，形成良好的班级风气。在目标制定方面，班主任和学生都应该拿出积极认真的态度。
4、采用激励的管理方法
初中阶段的学生正处于旺盛的青春成长期，他们的心理会变得较为敏感，对于同学、老师的看法十分看重。故而班主任在班级管理活动中，应当积极采用正面激励的管理方法来保护学生的自尊心，关爱学生成长。“一个建议胜过十个批评”，班主任面对犯错误的学生时，不能一味地批评学生，在学生身上宣泄自己的不满情绪，要探寻学生行为背后所隐藏的思想动机，并给予学生正面的激励与建议，尽量少说或者不说伤害学生自尊心、打击学生积极性的话。
例如，某一学期班上有一名学生每次都不认真完成作业。针对这一情况，班主任与该生进行了多次交流。在交流过程中，学生低头不语，一直都是班主任从旁指出问题。几经教育无果后，班主任与学生家长进行了沟通，从学生的家庭生活着手，想要弄清学生学习态度发生转变的原因。班主任在与学生家长交流过后才知晓这名学生家里发生了一些变故，学生回到家不能认真完成作业。在之后的沟通交流中，班主任给学生提出了其他的问题解决方法，同时辅以激励性语言来改变学生的学习态度。批评与指责通常只会使学生的心离教师越来越远，但是在弄清原因之后，教师所给出的有效建议可以帮助学生快乐学习，健康成长。
三、结语
班级管理与学生的学习和成长有着密切的关系，良好的班级环境可以调动学生的积极主动性，让学生获得情感和心理上的成长。因此，初中班主任应打破传统班级管理理念的束缚，将人文关怀融入班级管理过程中，树立正确的管理理念，注重自身的管理方式，采用多方联动的方式来丰富班级管理手段，提升班级管理水平，让学生积极参与到班级建设中，为学生营造和谐、轻松的班级氛围，让学生健康成长、全面发展。
参考文献：
[1] 贺翠兰. 初中班主任管理艺术之我见[J]. 数码设计（上）,2018(1):273-274.
[2] 李树春. 初中班主任教育管理艺术探究[J]. 中国校外教育（上旬刊）,2018(3):59.