古诗词在中国古代文学中具有重要地位，通过古诗词鉴赏，可以丰富学生的想象力，提高他们的语言表达能力，还能使他们从中汲取古代优秀的文化成果，并能促使他们善于在生活中发现美、鉴赏美，提高自身素养。
一、整合策略——丰富文本内容
这个策略首先要完成的是积累，包括方法技巧的积累，意象感知的积累，诗词风格的积累等。两千多年前，思想家荀子就对积累的重要性作了精辟的论述：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，神明自得，而圣心备焉。”在积累的基础上，学生才有了成为“巧妇”的基础；继而通过整合，把自己积累起来的古诗词知识运用到实际学习中，拓展阅读面，提高古诗文的阅读能力，增强古诗文的学习兴趣，并在语文实践中了解到更多的古代政治、军事、科学、文化等多方面知识，感悟先贤做人的道理。更重要的是，学生在这个过程中不断完善建构自己的知识体系，并逐渐形成使其多元的方法。接着，教师在教学过程中，根据古诗词本身和所教学生的特点，大胆调整教学秩序，补充教学内容。比如，把古诗词教学分为送别类、边塞类、怀古类、田园类等类别进行分析。同时，分段教学——诗词常识、风格感情（宁静淡泊、恬淡闲适、追慕圣贤、寂寞幽怨、忧郁失望等）、表达技巧（铺陈其事、托物起兴、对比衬托、托物言志、情景交融、化用典故、以古讽今、以动写静、白描勾勒、卒章显志等）、答题模式等。这样一来，学生对诗歌的认知结构不断完善，迁移能力不断加强，鉴赏能力不断提高，审美体验不断加深。
二、对比策略——建立文本联系
在开展古诗词教学时，教师通过让学生对比阅读，分析、感受和比较诗词的异同，不但让学生熟知基本的古诗词知识，建立文本之间的联系，还能在解读中感受到古诗词呈现出的不同的美的状态。例如，把岑参《发临洮将赴北庭留别》与《白雪歌送武判官归京》相比，谈谈它们在描写塞外景物的角度有何不同。教师引导学生采用对比策略来分析这个问题，学生稍作思考就能明白，《白雪歌送武判官归京》所写塞外景物皆是眼前所见实景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，直接描写了“胡天八月即飞雪”的壮美。而《发临洮将赴北庭留别》由题目可知是留别诗，乃出发之时所写，作者还没有到塞外；诗中“闻说”，告诉我们描写的对象是听说的，是侧面的。其实本题中的直接描写和间接描写（想象）手法的运用，在高中课本必背篇目柳永的《雨霖铃》、白居易的《长恨歌》中都有明显的对比展现。又如，把杜甫的《登高》和《登岳阳楼》进行比较，不难发现，两首诗都状描登高景观，寄寓登高幽情。两诗在内容和主题上有很多相同之处，既表现了雄奇壮阔的景色，也表达了深沉博大的情感。教师对学生进行引导的过程中，学生从一首古诗词联想到相关的对比诗词，建立文本联系，达到识记知识和知识迁移的效果。
三、鉴赏人物形象，强化个人意志
学者加涅认为智慧技能是学习结果中的重要组成部分，其实质是人们应用符号办事的能力，最高级的技能就是运用最简单的规则解决复杂的问题。在引导学生阅读古诗词的时候，教师常常发现一个问题，那就是由于古诗词和学生的生活时代有较大距离，学生理解起来有一定难度。此时教师要尝试提升学生的智慧技能，促使他们从各种辅助资料中搜集信息，理解作品主题思想。教师要引导学生通过了解作者的生活背景的方式鉴赏人物形象，体会作者的创作思想。学习《登高》的时候教师引导学生尝试了解作者的生活背景，并说说从中能否看到作者的情感，体会到其精神。学生在了解了背景资料后认识到作者一直都有着建功立业的想法，希望能为国家建立功勋，他的仕途并不如意。在创作此作品的时候，作者已经垂垂老矣，他在作品中表达了对自己身世的悲哀之情，抒发了穷困潦倒、年老多病的感受。在此基础上，教师又引导学生思考：“作者既然已经知道自己进入了多病之秋，为何还要登临高山，怅惘思考呢？”学生认识到：“作者的心中还有些许期望，希望能有美好的未来，但是人生却没有给他机会，所以这首诗歌展现了诗人悲凉的身世，同时也体现了他不屈的精神。”在阅读分析中，学生对作品中的人物形象有了深入了解。在知人论世方法辅助下，学生的智慧技能被调动了起来，他们会渐渐地发现古诗词中的人物形象和作者的生活经历之间有密切关系，如果参考分析的话就能使得自己更好地理解作者的情怀。
四、比较相同情感，区别不同意象
在发展学生认知技能的过程中，教师也要注意基于古诗词的基本特点展开教学，教师要引导学生抓住古诗词的意象展开分析，尝试对比作者运用哪些不同的意象表达了相同的情感。此时教师还可以指导学生思考如果自己创作的话，会选择怎样的意象，通过这样一系列学习，学生的思维能力也会得到发展，有助于进一步提升认知技能。《声声慢·寻寻觅觅》《琵琶行》都表达了凄凉悲伤的情感，但是其中所用的意象却有所不同，教师引导学生分别寻找作品中能体现人物情感的意象，看看作者的选择有何差别。学生发现在《声声慢·寻寻觅觅》中作者主要运用的是秋天常见的景物，秋天本来就给人万物凋零的感觉，所以其中不少意象都能体现作者内心的悲凉意境，如黄花、梧桐、细雨等意象，都体现了这种情感。《琵琶行》展现的也是秋天的场景，其中“枫叶荻花秋瑟瑟”等词句也体现了秋天的悲凉之景，展现了人物内心的悲凉。除此之外，在作品中还运用了其他的意象，如“杜鹃啼血猿哀鸣”等，这些也是常见的意象，可以用来表现内心的凄凉之情。在对比分析中，学生认识到可以通过不同的意象表现相同的情感。学习结果理论认为教师不仅要关注学生当前的学习状况，还要重视他们进行多元认知、自主建构方面的能力。教师要指导学生在对比意象的过程中掌握良好的思维方式，通过求同、求异对比等方法发展思维能力。
五、艺术性诵读，读出韵味
言语信息在学习结果理论中也十分重要，指的是人们运用语言表达信息的能力。学者加涅认为言语信息的学习不但是要使得学过的东西能逐字逐句地回忆出来，更要用自己的语言表达出来，教师要引导学生学会用符号学习、事实学习、有组织的言语信息学习。在组织学生展开古诗词赏析的时候教师也要注意这一点，引导学生积极展开艺术性诵读活动，在品读感悟的基础上进行表达，将自己脑海中感受到的古诗词意境用语言表述出来。
结束语：在高中语文教学中教师可以基于加涅的学习结果理论展开教学，促使学生掌握较简单的智慧，提升认知能力，掌握一套有组织、有意义的信息系统。此外，教学过程中，高中语文教师要从学情出发，结合古诗词特点开展授课的同时，自觉地转变传统的教学思维，打开思路，开放设计，创新教学模式，优化教学过程，进而促进古诗词教学质量的提升。
参考文献：
[1]潘莉.近五年高考语文古诗词鉴赏试题研究[D].上海师范大学,2020.
[2]王凌云.高中语文古诗词鉴赏教学优化对策探究[J].中国校外教育,2020(09):24+37.