一、幼儿区域活动常见违规行为表现
（一）超出区域人数限制
幼儿年龄较小，常常由于从众心理，造成某一活动区的数量超过了老师的要求，进行区域活动时容易受兴趣影响选择自己喜欢的区域，就会导致娃娃家这种受欢迎的区域人满为患，而部分区域冷冷清清。在拥挤的环境中，幼儿之间容易发生矛盾，进而出现违规行为。
（二）破坏活动材料
对于幼儿区域活动违规行为的观察中发现，随意破坏材料、随意丢放游戏材料、未进行分类整理等违反活动材料使用原则的违规行为也不在少数，还会出现许多男生把活动材料放在头上的情况，稍不注意或者是玩得太忘我就容易导致别人受伤。
（三）互相抢夺、攻击他人
幼儿心理发展不够完善，行为的独立性较差，具有很强的自我意识，幼儿在挑选玩具，进行游戏的时候，往往容易受到身边伙伴的干扰，看到其他的幼儿玩儿什么就跟着玩儿什么，进而导致区域活动中出现因抢夺游戏材料而出现违规行为的状况，所观察到的幼儿违规行为案例中，抢夺游戏材料是最常见的违规行为。
二、幼儿区域活动社会性发展影响因素
（一）幼儿心理发展特点
1.自我中心性
幼儿心理发展处于自我中心阶段，以自我的感受出发，而忽略他人的感受，注意力集中于自己的愿望与需要，这一阶段幼儿最为显着的特征是自我中心主义他们想什么，做什么，常以自己为出发点，认为自己是周围一切事物的中心，而且极少能考虑自身行为给别人带来的后果，面对喜欢的小汽车、角色服装、积木等区域活动材料时，缺乏分享意识，行为上表现出据为己有和争抢。
2.爱模仿
幼儿在日常生活中常会受到各种环境刺激，如成人或同伴的刺激等。幼儿主要通过模仿一日生活中教师或者同伴的语言行为等方式进行学习，因此行为易受暗示，从而导致因为模仿别人而出现行为违规的现象。幼儿模仿性表现为幼儿不仅对周围老师，同伴进行模仿，而且对生活中较多接触的家长与亲人及个体也进行模仿。
（二）区域活动环境创设
1.区域内规则标识不清
幼儿还没有能够做到完全的自我约束，因此在环境创设中需要融入一定的规则，以保证幼儿的人身安全、各类区域活动的顺利进行。但是由于幼儿年龄小，自控能力差，不能很好的注意并遵守区域游戏规则，就会有违规行为。
2.区域活动材料不足
区域材料的投放可以一定程度上影响违规行为出现频次。首先区域材料种类很少，幼儿的可选择性不多，不能满足幼儿游戏的愿望，容易出现互相抢夺游戏材料的现象，严重的可能导致安全事故。大多数幼儿分享意识较为匮乏，还没有养成良好的行为习惯，自我控制能力不足，在操作游戏材料的过程中也没有很强的目的性，很容易被同伴有趣的活动吸引，喜欢跟其他小朋友玩相同的玩具，又不太懂得如何商量合作，继而引发矛盾。
三、区域活动中培养幼儿社会性发展的对策
（一）充分发挥榜样示范作用
由于幼儿年龄较小，大多表现出自我中心性强、不理解游戏规则、爱模仿的心理特点，因而幼儿极其容易出现违规行为，这就需要教师能够及时地发现并给予适时的引导。教师应根据幼儿的心理特点，寻求更有效的规则教育方式。榜样示范法是教学中的重要方法之一，它是指在教学过程中先给学习者做出榜样，然后通过榜样给学习者展示出来，最后学习者对榜样进行模仿。示范就是要做出一些可以让每个人都去学习的榜样，这种榜样包括他人高尚的思想，模范的行为以及杰出的成就等等。教师自身属教育资源，其示范作用能引导幼儿行为。教师要时刻铭记自己“引导者”的身份，明白区域活动规则是所有进入区域的人都应该遵守的，不仅仅只是用来规范幼儿的行为，也是规范自己的行为，做到一视同仁，切勿让幼儿产生“不公平”想法。例如，当幼儿因为没有玩到感兴趣的区域或者没有选到喜欢的玩具，而出现不开心生闷气之类的情感问题的时候，教师可以向幼儿演示表达情绪的方法，并在幼儿出现违规行为后帮幼儿共同纠正。幼儿模仿能力极强，学习能力也较强，所以可借助同伴，老师等榜样作用激发他们欣赏与赞扬榜样，引导他们以榜样纠正自身的违规行为。
（二）合理创设区域活动环境
1.合理设置区域规则标识
《幼儿园教育指导纲要》中提到：“幼儿园教育应该尊重幼儿的权利以及人格，尊重儿童身心发展的规律和学习特点”。区域活动规则的制定应该从幼儿的实际需要和真实感受出发，充分做到尊重幼儿，了解幼儿，满足幼儿生理、心理发展的需要。因此应该大胆地让幼儿参与到区域活动规则的制定中来，与幼儿讨论每个区域应该制定何种规则，既能促进幼儿对于规则的探索，又能让幼儿在愉悦的氛围中认知规则。可以根据小朋友的答案，在娃娃家、建构区、科学区、阅读区、表演区分别设置对应的区域卡，在每个区域进门的位置贴上相应个数的挂扣，把小朋友的照片做成钥匙扣，选区时，小朋友把自己的照片挂上就表示选择了此区域。既能让幼儿体验自由选择区域的感受，另一方面也限制了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的正常开展。
2.合理布置区域活动空间
在开展区域活动之前，空间的结构需要支持幼儿的良好行为，并使他们能够体验到这确实是他们的游乐场。首先，根据空间大小对教室进行合理的规划，在规划过程中，教室的角落、走廊等容易被忽视的活动空间同样要予以考虑，充分地利用各个空间。区域环境的布局不必千篇一律，可以根据幼儿活动的需要进行调整，需要往返活动、人多的地方可以规划更大的空间。其次，应仔细划分邻近地区、注意分隔。为了避免区域间的干扰，可以在教室的角落放置活动能力强或声音较大的表演区和娃娃家，以降低对其他空间幼儿的干扰。可以根据高度来划分不同的橱柜，可以增加空间的敏捷性和创造性，也能够给幼儿提供良好的活动环境。孩子们的活动空间随着孩子们生活、学习的进程而逐步充实，并非多多益善，越充实越好。合理布置区域活动空间，给幼儿一个良好的学习和合作环境。
3.合理投放区域活动材料
提供适宜的活动材料。首先活动材料种类要适宜，投放不同种类的材料，才能够促进幼儿的全面发展；其次同一种类的游戏材料数量要适宜，幼儿在区域游戏的过程中较少出现协同游戏，较多的会出现单独游戏，某一种材料足够多才能够满足幼儿间互动的需求，避免出现因为材料不足而出现争抢、吵架等违规行为，严重的会出现攻击性行为，不利于幼儿身心健康发展，但相同类型的活动材料并非提供的越多效果越好，材料过多幼儿只专注于操作自己手里的材料，就少了同伴交往发展的土壤，所以提供适宜数量的活动材料是很有必要的。
规则是社会生活的一个重要标志，规则意识也是个体社会化过程中不可缺少的一部分。幼儿时期是人一生发展的关键阶段，他们正处于各种规则形成和学习的关键时期，因此在幼儿教育中应注重培养幼儿的规则意识，促进幼儿身心全面健康地发展。想要达到这一目标关键就在于走进幼儿内心，正确认识幼儿出现违规行为的原因，管理幼儿的行为时，应该始终坚持“以儿童为中心”的原则。