引言
在现代小学语文教学当中,由于受到小学生学习年龄的严重限制,他们往往缺乏具备足够的文化阅历和文学见识,对语言文字这种较为抽象的教学内容物在进行深入学习时,难免就会出现语言理解困难等各种问题,同时,小学生的肢体语言表达运用、阅读表达能力本身成熟程度较低,导致大部分的小学生在完全无法正确理解文字古诗词赋等内容的必要前提下,继续努力学习现代语文基础知识,最终也会使现代语文课堂教学变得更加枯燥、乏味,影响了小学生后期学习现代语文的写作兴趣和学习积极性。
一、古诗词中的主体
古诗词阅读教学不同于一般普通语文其他阅读教学课程项目的阅读教学,其不同于只是像一般语文小学写作课的阅读教学课程要求那样引导中小学生认真学习观察阅读现实生活,模仿阅读古人诗词名作；更不同于只是像一般语文小学识字课的读读听写练习教学,需要按照要求引导学生充分掌握了解每一个学生书写笔画的具体及所勾勒的笔法和书写痕迹。高度含蓄凝练的文字和诗句,概括性极强,含蓄又朦胧的文字和情感表达特质更是让很多中国人有点儿也琢磨不透,往往简简单单的几个文字就已经完全可以将风景如画的中国自然景和山水中的美景一笔一笔计划的的勾勒出来勾画表现出来。仔细细心阅读或者分析数次后再细细品味,每一首浪漫爱情故事诗词都真实实地讲述了一个段动人心弦的浪漫爱情故事,或催人泪下,或许它更能唤起让许多现代人顿时之间感到绵绵不绝直至无绝期的一份一丝悔恨和一种一份懊恼。
孟子说“知人论世”，想要透彻了解古诗词那就不能回避古诗词背后的故事背景。因此，语文老师在指导小学生赏析这类古诗词时就一定要注意带着学生通过这些朦胧的语句和诗句进入到几千年前的故事中去。学生阅读古诗词很难通过诗句的表面意思理解作者所要表达的情感[1]。因此，想要透彻的了解古诗词，前提是要读懂作者所叙述的故事，通过文字线索回溯几千年前的故事，看看当时的时代背景下所发生的事情。教师在导入诗词词学习的时候，一定要创设让学生感兴趣的教学环境可以用一些游戏或历史背景激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。这样能帮助学生更快的进入古诗词的故事之中。另外，在教学古诗词时用古诗词背景导入之外，我们还要将中国传统优秀文化渗入到其中，不仅要教给他们传统文化知识让他们了解当时的风土人情还应该教书育人，让他们在这些故事中出培养爱国情怀，树立高尚的道德思想。比如，在讲解唐代古诗词的时候，就可以引入盛唐时期诗歌文化流行的一些背景和原因。
二、古诗词中的情感
在古代一些文人大家或者墨客的眼里,一朵紫色鲜花,一株绿叶小草,都会具有它的独特灵性。他们可以用任何事物来表达自己内心想要抒发的感情，可以是墙角的一只寒梅，也可以是高耸的泰山，又或是夜空中一轮皎皎明月。在诗人和责任的眼中万物都是有生命的，就算没有生命的东西，他们也能将自己的情感付之于上。无论是对美好风景的描写，还是对自身经历的控诉，那些朦朦胧胧的诗词背后总是蕴含着一种意味深长的情愫，或喜或悲，都是诗人真挚的感情。因此古诗词中的字里行间流露的细腻情感就是是我们必须把握和理解的[2]。古诗词阅读题中有许多关于情感类的题目设置，这也是为什么我们要重视古诗词中的情感把握和理解，比如在刘禹锡的《浪淘沙》中，诗人仕途失意，不愿与权贵同流合污的意志都淋漓尽致地表现在语言文字中。诗人在现实中遭受挫折，所以他想往银河上去，这既是对现实失忆后的不满控诉，同时也表现了诗人对田园生活的浪漫渴望。然而在古诗的学习中，由于小学生的认知能力和身心发展都还未达到自主理解的程度，因此教师在教授时就要把刘禹锡仕途遭受的挫折给讲清楚讲明白，更要让学生了解他对田园生活的憧憬，以及不愿与权贵同流合污的高尚品格。学生是学习的主体，教师只是课堂的组织者，因此在学习古诗词时，一定要发挥学生的主体作用，让学生多多提问，教师根据学生的提问来把控整堂课的节奏和方向。在解答学生疑问的同时，也要有意识地为学生创设新的思考方向。
三、古诗词中的意象
诗词往往认为是由多个意象整体中的意象组合成的,单个意象整体中的意象有些往往显得较为苍白无力,古诗词的单个整体意象创作往往主要认为是人们用来表达带有一定的具体人物形象情感,而单个整体意象则往往认为是人们用来承载一个人的各种感情和愿望表现出对景物最为合适的一种具体事物。一首短小精练的古诗能表达一份隽永的情感和一个令人深刻的故事。不得不说意象的运用对其有很大的作用。独特的意象总是承载着诗人独特的情感：杨柳和行舟总是让人不禁联想到送别之情景，寒梅和松柏总是表达某些人物的高尚品质。在诗歌鉴赏学习过程中，意象是非常重要的一环，意象是诗歌中最基本也是非常重要的审美元素，倘若学生们能理解意象的运用和表达，那么他们就能把握诗歌所想营造的意境以及作者想要表达的思想情感。比如落花这个独特的意向，诗人们总是喜欢伤春悲秋，他们对于暮春总是有一种特殊的情感。暮春之时，许多鲜花败落，让他们不禁联想到自己从鲜衣怒马的少年到两鬓斑白的老人。因此，落花就成为了一个特殊的意象并与时间紧紧联系在一起。再比如，一个特殊的意象长亭。古时候不像现在交通便利，一旦离别，不知何时才能相见。因此，人们十分重视。所以，一座座长亭见证了无数人间分别与相聚，看见离别之人的孤独背影，看见送别之人的伤心难过，它也就被世人赋予了特殊的情感[3]。教师在引导学生学习特殊意象时要注意与诗人的情感以及诗人所处的时代相联系起来，使其构成一个完整的系统。虽然意象用处非常大，但不能过于的崇拜，最终还是要回到诗歌本身的学习上。
四、结语
教师们需要在新教学课程的大背景下,不断地努力去学习探索和不断创新新的教学方法,以此方式来不断提高对小学古诗词课程教学的有效性,充分地发挥调动小学生自主学习的积极性和学习主动性,提高小学生的传统文化素养和学生诗词应用技能,促进小学生全面的整体发展。
参考文献
[1]谭甲文,娄春.谈在核心阅读素养创新视角下的我国小学语文古诗词背诵教学策略[J].唐山北京师范学院教育学报,2019,41(03):125-129.
[2]吕林.小学关注散文意境,引领小学课堂——中国小学英语古诗词散文教学策略[J].小学教学策略研究,2018(20):74-75.
[3]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育(中刊),2014,000(001):80-80.