古诗词是我国优秀传统文化宝库当中的珍宝，是古代先贤哲人智慧的结晶，闪耀着独特的文化光芒，也包含着深刻的文化内涵，在学生的语文素养培养当中发挥着重要作用。古诗词是高中语文教学当中的重点和难点，是学生了解本民族文化的有效途径，但是由于教师选用的教学方法枯燥和滞后，并不能够满足学生的古诗词探究学习要求，也影响到学生对古诗词内涵的把握。对此，高中语文教师必须积极改进传统教学方案，优化古诗词教学思路，利用多元化的教学指导方法增强学生的古诗词内涵领悟效果，全面增强学生的学习积极性。
一、高中语文古诗词教学的意义与原则
古诗词是我国优秀传统文化的代表，承载着深厚的文化内涵，在传统文化宝库当中，占据举足轻重的地位是非常重要的文化教育资源，虽然距今历史久远，但是其中的文化内涵以及深刻思想仍然给后世带来了很大的启发。在高中语文教学当中，为了增强学生对传统文化的学习与感悟水平，增强学生的学习动力，满足学生的创新发展，需要教师高度关注古诗词教学的开展，并带领学生挖掘古诗词作品的思想与文化内涵。古诗词教学的开展能够大大提高学生的鉴赏能力，培养学生文化素养，促使学生掌握正确的鉴赏方法和技巧，提高拓展迁移能力；能够增强学生对传统文化的认知水平，促使学生从传统文化中吸收营养，自觉承担起传承中华传统文化的责任，推动古诗词文化的继承与发扬。为确保古诗词教学的顺利开展，高中语文教师既要认清古诗词教学指导的价值，又要把握好教学内在规律以及学生的学习需要在此基础之上确定教学原则，促进古诗词教学有序开展。一是体现学生主体地位。想要让学生在古诗词学习和理解当中进行拓展，教师必须要改变学生被动学习状态，让学生成为学习的主人，促使学生积极参与到古诗词的深度研究和思考当中，督促学生建立良好学习习惯，高质量完成教师布置的任务，参与自主探究活动，从而受到良好的传统文化熏陶。二是关注学习兴趣培养。兴趣在学生学习古诗词方面发挥着重要作用，加强学生的兴趣培养，可以让学生在面对晦涩难懂的文言文时始终保持主动的学习状态和强烈的参与积极性，从而保证学生的古诗词学习质量。三是注重文化内涵拓展。教师应该改变学生古诗词学习当中停留于表面层次的现状，既要学习其中包含的基本知识，又要让学生理解其中的文化内涵以及深刻思想，保证学习深度和广度。
二、高中语文古诗词教学的创新思路
2.1丰富教学方式，培养学习兴趣
过去教师在指导学生学习古诗词的过程中，通常是要求学生死记硬背，并依照教案内容为学生讲解古诗词的意思。这样的教学方式并不能够让学生真正意义上了解古诗词的内容，更无法对古诗词所营造的意境进行深刻体验。为了弥补古诗词教学中的不足，教师要积极创新教学方法，通过丰富和创新教学方式，增强学生学习古诗词的兴趣，提高学生的参与度，为学生了解古诗词的意境和内涵打下基础。例如，在教学《短歌行》时，教师就可以用多媒体课件呈现《三国演义》当中曹操的片段，借此让学生了解作者曹操的相关信息，并把学生带入到良好的教学情境当中引导学生主动品味古诗词的内涵和意义，引起教与学共鸣。除此以外，教师还可以精心组织设计古诗词朗诵竞赛、作品赏析等实践活动，抓住兴趣这一线索，引导学生积累正确的古诗词学习方法，提高学生综合能力。教师应该给学生提供自主化的学习平台，尊重学生的喜好，运用学生感兴趣的教学方法设计教学活动，督促学生主动锻炼自身能力，从而让教学事半功倍。
2.2分析题材类别，增强鉴赏能力
古诗词之所以在语文教学当中占据举足轻重的地位，是因为古诗词在情感语、言、意境、形式等多个方面都有着非常独特的美感，再加上古诗词意境丰富、内涵深刻，能够为学生鉴赏作品提供良好的保障，让学生感受到古诗词的情真意切，并品味其中蕴含的道理和思想。不同历史阶段的作者有着各自不同的人生经历，他们在创作古诗词作品的过程中，选用的题材和表达的情感也有着很大的差别。哪怕是相同题材的古诗词也会存在一定的差异性，必须对题材类别进行有效梳理，为古诗词的综合鉴赏奠定基础。教师应该做好古诗词的类别划分，恰当了引入鉴赏内容，体现知识间的迁移作用，增加学生对古诗词的储备，使得学生能够多角度欣赏古诗词的独特韵味，发展学生的语文鉴赏素质。比方说语文教师可以依照咏物抒怀、边塞战争、咏史怀古、羁旅思乡等做好古诗词的类别划分。当然也可依照派别分类，比方说苏轼是豪放派诗人代表，柳永是婉约派诗人代表，二人在仕途上都经历了诸多坎坷，不过在词风方面却完全不同。柳永往往用诗词描绘离别之情，整体格调非常凄凉婉约。苏轼则气势磅礴，开创了豪迈奔放的词风。由此观之，不同派别诗人在对不同题材进行情感表达和写景叙事过程当中会表现出差异化的风格，通过开展分类教学，能够让学生顺利完成知识拓展和迁移，提高对古诗词内在情感的把握准确性。
2.3加强情境教学，鼓励深度探究
古诗词有着抽象难懂的特征，虽然全篇语言不多，但是却用简短的语言描绘了丰富深刻的场景与意境，给人以引人入胜的感受。为了让学生真正意义上融入古诗词创造的意境当中，鼓励学生开展深度探究，就可以积极挖掘多样化的教学资源，创设教学情境，对学生的各个感官进行有效刺激，让学生在生动情境的带动之下主动发现问题和踊跃探究，保证学生的古诗词理解效果。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师在教学当中可以先留出几分钟的时间，让学生说一说自己对苏轼的第一印象。接下来，教师给学生提供林语堂创作的《苏东坡传》，并让学生对其中的情感进行深刻体会，感受苏轼豁达率真的个性。在这之后，教师可以指导学生带着激情和昂扬的气势诵读这首古诗词，顺利融入作者创造的诗词意境当中，迸发出积极情感，并在情感的催化之下加强对古诗词内涵的领悟。
伴随新课程改革在高中阶段的全面落实，新课标对语文古诗词教学也提出了更高要求，除了要求学生掌握古诗词当中的基础语言知识点之外，还要求培育学生的鉴赏能力，引导学生吸收古诗词当中的文化内涵，强化学生的文学修养，让学生能够真正把古诗词作为财富，为自身的全面发展提供支持。高中语文教师要正确把握古诗词教学的内在规律，分析学生的接受水平，注意从多个角度出发，挖掘古诗词教育价值，引入诸多新型教学方法，为学生学好古诗词奠定基础。
参考文献：
[1] 耿亚青.浅析新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学[J].学周刊,2018(05):30-31.
[2] 王贤彪.大胆感悟，张扬个性:对高中语文古诗教学的几点看法[J].中学课程辅导：教学研究,2019,6(2):13-14.
[3] 张丁荣.高中语文古诗词教学中遇到的问题及对策[J].读写算(教研版),2019(7):65-66.
[4] 王楠.“真语文”呼唤板书回归课堂[J].学周刊,2019,29(29):28-29.
李雪，(1973.2)女，汉族，黑龙江哈尔滨人，博士，教授，研究方向：文学批评研究，教师教育研究。