影响
新生儿科作为医院的主要科室之一，对临床护理的要求标准高，护理质量的优劣可直接影响医患纠纷的处理，因此，医院需高度重视儿科护理工作。新生儿科护理实习带教对护理学生来讲十分重要，通过实习带教，实习生可在实际工作中学习到新生儿护理的专业知识和技能，增加对新生儿疾病、护理计划与护理措施的理解，同时，实习带教还可以提供实习生与临床导师的互动机会，促进实习生在实践中的成长，此外，实习带教还可帮助学生培养团队合作意识、沟通能力和责任感，为将来成为优秀的新生儿护士奠定基础。因此，新生儿科护理实习带教是不可或缺的环节，对于实习生的职业发展和专业素养提升具有重要性。因此问题导向学习（PBL）属于新的教学模式，在护理教学中广泛应用，该模式的教学理念为以学生为中心，通过带教教师的引导与帮助，设定问题，促进学生逐步分析、解决问题，综合提升实习生的护理技能，培养学生的主动性。本研究遴选医院2022年1月~2024年3月期间新生儿科20名实习生作为研究对象，陈述如下：
1资料与方法
1.1一般资料
本研究对象为新生儿科20名实习生，实习时间为2022年1月~2024年3月，依据“随机数字法”均分为对照组、研究组，纳入每组10例。
研究组，最大、最小年龄分别为25岁、19岁，均位值为（21.54±1.13）岁，文化水平：本科6例，大专4例。
对照组，最大、最小年龄分别为24岁、19岁，均位值为（21.26±1.11）岁，文化水平：本科4例，大专6例。
对比两组一般资料提示（P>0.05）。
1.2方法
对照组行常规带教模式，带教老师可依据教学大纲向实习生讲授新生儿基本护理学知识，实习生进行分组讨论，实行“师带徒”模式，实习生可依据相要求展开护理实践。
研究组行基于PBL教学法多元化带教模式:①准备问题:在实习生进入科室的第一天，老师进行常规带教，并安排学习任务，这些任务涉及新生儿科常见疾病护理问题以及常见护理操作流程方案，实习生被分配各自的护理操作评分标准和流程，并有足够的时间来实践这些任务，鼓励实习生自行查阅教材与网络文献，寻找护理问题的答案。②基本技能观摩和自己学习:在实习第六天，安排带教老师现场展开技能操作演练，或者或观看预先准备好的操作视频资料，带教老师需整合和分析实习生发现的信息并及时总结，针对重点问题进行讲解、答疑。③集中练习、讨论总结:将实习生聚集在一起，按照小组汇报各自的自学成果，随后讨论那些存在较大差异的问题，并对上述问题进行统一训练，及时进行相互交流、评估和学习，使得实习生们彼此间指出问题后共同解决，提升学习效果。④巩固与反思:总结护理操作要点，分析临床病例，指导实习生在技能操作中做到细致和专业，纠正护理学生在实际操作中的错误，使得实习生间深入交流操作感受和经验，反思问题后并进行改进。
1.3观察指标
①教学质量：实习结束后合计评价两组实习生的实习情况，涉及内容包含理论、实践、综合成绩等，总分为100分，0～59分提示为不合格，60～79分提示为良，80～100分提示为优。
②实习生对带教的满意度：本院自制护理满意度表，涉及老师素质、教学方式、态度等内容等，总分是100分，＞90分提示为满意，60～90分提示为一般，＜60分提示为不满意。
1.4统计学方法
本文数据以SPSS28.0版本软件展开组间组内检验，计量资料n(%)、检验，计数资料分别用（x̄±s）、t检验（符合正态分布），P<0.05表明两组数据存在统计学意义。
2结果
2.1评价教学质量
表1中，带教后研究组对比对照组教学质量分值较高（P＜0.05）。
表1 评价教学质量（x̄±s，分）
2.2评价实习生对带教的满意度
表2中，带教后对比实习生对带教的满意度，研究组100.00%对比对照组60.00%显著较高（P＜0.05）。
表2实习生对带教的满意度评定n(%)
3讨论
新生儿科护理作为医学领域中一项重要且敏感的工作，新生儿的生理特点和疾病类型比较多样化，要求护士具备丰富的专业知识与技能来展开科学护理。而在实习生在培养过程中带教作为重要的教育方式，可帮助实习生将理论知识与实践技能互相结合，提升综合素质和护理水平，针对新生儿科护理带教特点与需求引入多元化PBL教学法的带教模式[1]。
首先，PBL教学法注重问题导向与学生自主学习，可最大程度上激发实习生的学习兴趣和主动性。在新生儿科护理带教中可选择一些真实的临床案例作为问题，引导实习生通过自主学习、团队讨论解决问题，进而增强问题分析和解决能力。通过这种方式，实习生能够深入了解新生儿常见疾病的护理要点，还可培养其独立思考与合作能力，进而为日后的临床实践奠定基础[2]。其次，多元化带教模式可提供丰富的学习资源和教学环境，帮助实习生全面发展。除传统的课堂讲授和临床实习，新生儿科护理带教还可引入模拟操作、实景演练和在线学习，丰富实习生学习体验，增强实践操作技能，通过多种教学手段可更好地满足不同实习生的学习需求，提升教学效果和带教质量[3]。最后，PBL教学法多元化带教模式可培养实习生的终身学习能力和创新意识，在新生儿科护理带教过程中，实习生将面临各种挑战和问题，需不断学习和改进自己的护理技能，通过PBL教学法的引导，获得必要的专业知识，培养自主学习和批判性思维能力[4]。
综上所述，基于PBL教学法的多元化带教模式可在新生儿科护理带教中存在积极意义，可综合提升实习生的学习效果与实践能力，提高护理质量。
参考文献
[1]郭宏卿,孔令军.PBL教学联合思维导图教学模式在临床带教中的应用——以新生儿科实习护士为例[J].教育教学论坛,2021,(21):57-60.
[2]任恒杰,李古月.导师制结合PBL教学在儿科护理带教中的研究[J].中国继续医学教育,2020,12(28):34-37.
[3]朱月平.PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用效果观察[J].中国药物与临床,2020,20(13):2299-2300.
[4]阳咏芳,殷玲玲.PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用效果[J].临床合理用药杂志,2019,12(25):162-163.