古诗词语言极其精练，格律严谨，音韵有序，以诗言志，导致古诗词的布局方法、语言表述与一般文体大相径庭。不了解词格诗律及其语言表达特点，就难以真正理解诗作，当然，也就难以承担传承祖国优秀文化的重任。因此，通过教学创新，用同样的课时，在完成课标、教材的要求的同时，让学生步入古诗词创作的殿堂，体验古诗词创作的艰辛与技巧，最大限度地贴近诗作理解本意，迈向传承与弘扬祖国优秀文化之路，意义深远[1]。
一、小学语文古诗词教学的现状
（一）教师容易忽视学生的自主感悟
受传统教学思想的影响，语文教师在组织开展古诗词教学的过程中，仍容易采取“教师讲、学生听”的教学模式，而且由于考试等压力的影响，使得教师容易将教学重点放在此词何意和彼句何解的具体教学上，以至于没有更多的时间留给学生进行自主的思考与分析。长此以往，不仅学生对古诗词的学习积极性和学习主动性有所下降，整体课堂教学效率也得不到应有的保障。
（二）教师容易忽视古诗的意境讲解
古诗词中的言辞看似简单，但是其中蕴含着丰富的意境与情感，教师在实际教学中通常采用的教学方式是逐字逐句地对古诗词内容进行古今释义，然后再引导学生进行整首诗的意思理解，随之便完成了古诗词教学。这种传统的教学方式单一和枯燥，学生只是从字面上理解了古诗词内容，却没有理解文字背后所蕴含的意境和诗人想要表达的思想情感，难以发挥古诗词的美学教育价值，也在一定程度上限制了学生对古诗词的学习兴致。
（三）教师容易忽视对学生的朗读引领
小学阶段的大部分古诗词都是需要学生背诵和默写的，几乎所有教师在组织开展古诗词教学的最后，都会要求学生对古诗进行熟练背诵和默写，除范读以外，不注意在古诗词诵读方面给予学生技巧指导，这就使得学生容易出现机械背诵的现象，同时学生也难以体验古诗词当中的韵律美，并容易出现即使背过了，也常常出现对古诗词内容不理解和默写错别字的现象，影响学生的古诗词学习质量。
二、小学语文古诗词教学的研究策略
（二）做好课前预习引导，调动学生的自主性
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，语文不同于其他学科，没有规律可循，学生只有不断地去摸索，才能找到适合自己的学习方法，尤其是在古诗词学习的过程中。但是可以发现，部分学生因为古诗词和现代文不同，所以在学习过程中过分依赖教师，难以切实提升自己的古诗词学习能力，自主性不强，不会去摸索学习方法。这对于学生古诗词学习效率的提高是十分不利的。因此，在古诗词教学中，教师应该做好课前预习引导，引导学生养成良好的预习习惯，让学生带着问题上课，有的放矢地学习，有效地提升学生古诗词学习的效率。
例如，在教学《村晚》一课前，教师就应该为学生布置具体的预习任务，需要注意的是，为了提高学生预习的效率，教师应该为学生布置具体的、明确的任务，让学生可以在任务的引导下自主预习。而不能简单地告诉学生“提前学习一下下节课的内容。”这样简单的话语有可能导致学生一听而过，从而导致学生的预习流于形式。具体来说，针对《村晚》这首诗，教师可以要求学生结合注释去疏通文义，对于暂时无法理解的字、句，应借助工具书，如《古汉语常用字字典》，结合语境进行揣摩、判断。同时，学生还要去了解这首诗的创作背景，尝试从更深层次去理解这首诗。对于预习任务的布置，教师还可以为学生设计导学单，让学生完成，这可以为学生很好地提供指导，并且也便于教师对于学生的预习情况进行监督。总之，教师应该加强对于学生古诗词预习的引导，使其通过预习来锻炼古诗词学习能力[2]。
（二）味性的导入，为课堂教学开好头
在古诗词学习的过程中，学生容易出现的一个问题就是对于古诗词缺乏一定的兴趣，这是因为学生在古诗词教学中需要解决的问题比较多，容易在学习过程中感到枯燥。因此，在古诗词教学中，增强教学的趣味性就成为了重中之重。为此，教师首先需要从导入这部分出发，充分促使学生可以感受到课堂的趣味性。著名语文教师于漪也曾说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”在古诗词教学中，教师应该结合多种手段来设计导入，在一开始就让学生充分感受到古诗词学习的乐趣，从而促使学生在接下来的古诗词教学中提高课堂参与度。
例如，在教学《从军行》一课时，教师在课堂上可以利用提问的的方式来调动学生思考的积极性，即教师可以这样问学生：“同学们，我们之前也学习过不少的古诗词，大家在课下也接触过古诗词，那么大家回忆一下关于边疆将士怀乡思亲的古诗词有哪些？”先让学生联系、调动自己的知识经验去进行回忆，同时，教师还可以开展游戏活动，看看哪个学生说得更多，然后对学生提出表扬。这样可以充分调动学生的积极性，让学生充分参与到课堂中。这样的导入，既联系了实际生活，又复习了旧知，为学生理解这首诗的意蕴奠定感情基础。又如，在教学这节课时，教师还可以联系背景知识，运用故事化的语言来进行导入。很多古诗词背后都有一段历史，体现了一定的时代背景，所以教师可以用故事导入古诗词教学，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对诗词的理解，一举两得。
（三）发挥多媒体的作用，创设诗词教学情境
古诗词教学在弘扬民族文化、培养学生审美能力和创新思维能力等方面有十分重要的作用，只有给它注入现代的元素才能充分发挥其重要作用。现在，多媒体设备已经进入课堂，成为语文教师比较常用的教学工具，合理运用多媒体手段能为古诗词教学起到锦上添花的作用。教师可以利用音乐、图画或视频等学生喜闻乐见的方式，为古诗词课堂创设教学情境，使古诗词教学更为生动活泼，促使学生发挥自己的想象力。在运用多媒体方面，教师也需要充分结合教学内容的需要，提高自身的多媒体课件设计能力，在合适的时机促使学生结合一定的音乐和画面去理解古诗词[3]。
例如，在教学《长相思》一课时，教师就可以在讲到诗词背景时，为学生截取一段关于纳兰性德的电视片段，借此介绍诗人纳兰性德的生平，这样一来，课堂气氛就可以非常高涨，再讲起这节课的内容也有助于学生的理解。同时，在讲解其中的字词句时，教师还可以给学生展示相关的图片，如从网上搜集一些千帐灯的图片，促使学生更为直观地理解诗词内容。或者，教师还可以给学生播放相关的配乐，激发学生内心的情感，促使学生与作者产生共鸣，让学生可以深刻理解其中的思乡情感。
三、结论
综上所述，古诗词教学对于学生语文素养的提高以及文化传承有着十分积极的意义。因此，教师应该在古诗词教学中不断探索，逐步完善，保证古诗词教学的效率。
参考文献：
[1]董谦.小学古诗词教学方法探讨[J].基础教育参考，2017（1）：65—66.
[2]靳玉苹，纪维民.小学古诗词教学之我见[J].未来英才，2017（20）：22.
[3]姚晓艳.小学语文古诗词教学策略研究[N].发展导报，2017—08—18（26）.