引言
《普通高中英语课程标准(2017版)》指出，要发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的课程基本理念。培养学生学科核心素养的教学，应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式参与主题阅读和探究活动，最终实现提升学生语言能力和思维发展的目标。
一、高中英语开展英语文学作品阅读学习的意义
英语本身就是一门语言类的学科，兼具文学性。文学作品是语言和文化最大的载体。教师通过文学阅读可以有效地开展英语教学。文学阅读是英语教学比较有效的一种途径，通过文学阅读的形式让学生接触英文书面语言，能够增加学生学习单词的频率，让学生通过阅读提高语言学习的能力。同时，阅读中蕴含了丰富的情感和思想，学生通过文学阅读能够不断地积累知识、发展智力。新课改下提出了，英语教学要渗透核心素养的内容，而英语核心素养包含了学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等。教师借助文学作品阅读能够让学生在阅读中获得思维发展，不断建立起跨文化的意识，让学生形成正确的价值观，更好地促进学生核心素养的提升。
二、高中英语文学作品阅读学习中核心素养培养策略
2.1转变观念，重视核心素养
要将核心素养渗透至英语教学中，教师需要具备科学的思想观念，在核心素养提出的背景下，对教师的思想观念、教学能力等，都提出了新要求，英语教师需要从知识的传递者成为学生发展的帮助者、促进者。在英语阅读教学中，教师要转变以往以自己为中心的方式，重视学生的作用，让学生可以学会主动分析、自主阅读、合作学习。同时，教师还要具备科学的教材观念，对于教材，有的教师将其看作权威，在英语教学中也是无条件服从教材，有的教师则将教材看作英语教学的禁锢，常常随意调整，这两种思维方法都是不可取的。教材应该是英语教学的重要辅助工具，教师要对教材内容做出深度的分析、解读，找出能够为学生能力提升提供助益的内容，适当增加或者删减。
2.2填充阅读素材，丰富课外阅读积淀
教师首先要意识到高中英语的教材始终是为训练学生的初级英语应用能力而服务到，其内容在教学上必然有它的局限性。这一点体现在阅读中就是课程文本的教学素材不够丰富，课程内容比较单调，高中生很容易对贫乏的课文提不起新区。因此，教师要做的是努力在英语课堂之外进行阅读的填充，在文化的良好交融下去展开英语学习。通过打破狭隘的素材内容观念，将高中的阅读学习转移到更大的平台中来，从而使学生在一个开放式的阅读环境中，可以去尽力发挥自身的能力与兴趣，对阅读学习注入更多的热情。在丰富课外阅读的积淀上，帮助学生见识到世界的广阔性与多元性，对英语的文化产生更多的认知，并通过与中国文化的对比，理解文化之间存在的客观差异性，从而去感受到文化的魅力所在。举例来说，英语教师可以在班级内的图书角上放置更多的英语读物，从英语新闻杂志到名家的中小短篇，在初期达到吸引高中生目光的目的。取得预期效果后，可以让学生在课余时间组织图书馆活动或者阅读沙龙之类，在班内的图书角也可以放置更多的长篇小说与调查报告等，通过增加阅读素材的方式转移学生在课堂上对单薄课文的注意，在促进自主学习的情形下去进行教学的适度拓展，整个教学过程变得更直接具体起来。而在关联性阅读的引导下，学生也能对各种单词与语法运用产生更多的兴趣，通过与教师的连续沟通去解决在阅读中遇到的疑难杂症。此外，在填充阅读素材时，还能够运用阅读短篇进行阅读学习的“零碎化”，在闲暇时间推动“微阅读”这一形式。
2.3丰富知识，锻炼文化品格
从表面来看，文化品格内容宽泛、抽象，其实，只要细细分析，文化内容也可以转化为直观的内容。在高中英语的很多阅读内容中，都蕴含着丰富的文化元素，这值得教师在课堂上为学生进行深度挖掘。阅读内容中的文化元素，是锻炼学生文化品格的一个有效方法。在阅读教学中，需要加深阅读任务的深度，扩展学生的文化视野，在阅读教学中，扩展与阅读内容相关的文化背景知识，锻炼他们的跨文化交际内容，通过中西文化的结合，让学生了解阅读文本中的文化底蕴。同时，在阅读教学中，还要升华他们的情感体验，让学生能够形成良好的情感态度与价值观。
结束语
总之，核心素养已经成为了教学的根本目标。英语学科也在发展学生的核心素养方面发挥着积极作用。为此，英语教师需要利用文学阅读，有效地培养学生的英语核心素养，提高学生的综合能力。
参考文献
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