随着时代的不断发展，我国小学教学过程中出现了许多先进的教学方法，这些方法的出现都是为了更有效地提高某一部分教学内容的质量指标。情境教学是一种针对语文学科教学具有独特的作用，并且能给予极大帮助的教学方式。通过情境教学学生将会对古诗词学习更具有积极性，从中获得更多的学习乐趣。使学生在语文的古诗词学习当中有良好的体验感，并且能够提高实际的语文能力。
一、在小学语文古诗词教学中，情境教学的应用价值以及特点
我国现今的小学教育模式中，情境教学已经十分常见。这不仅仅是因为情境教学极为符合语文这一学科的教学要求，也因为这是学生更为需要的一种教学方式，学生的内心需求可以通过情境教学的展开得到满足，诗词学习的乐趣也将在情境教学中得到体现。古诗词具有极为丰富的内涵，在其教学过程当中融入情境教学将使其以更加优异的状态得到展现。情境教学是通过构建一定的相关场景，使学生感受到古诗词的内容，并且从场景当中学生也能体会到古诗词所想表达的真正内涵。这种学习方式更偏重淋漓尽致的体验，着重于实践出真知这一道理。另外，情境教学还可以激发学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，古诗词教学一般都是通过教师滔滔不绝的知识输入，介绍诗词的内容、作者的生平以及更多相关知识。但是学生在课堂当中始终是处于被动地位，学生的天性、想象力或者创造力都受到了极为严重的限制，因此这将制约学生的积极性。通过情境教学可以使学生的天性得到全部的释放，通过自主学习的模式进行古诗词的应用和理解。这使学生对于古诗词的学习更加直观有效。
二、通过现代的数据技术展开情境教育
随着时代的不断发展，信息技术正在不断革新，现在的小学语文教学也正在与多媒体技术进行多方面的融合教学，通过这种方法可以改善传统的教学方式，给予学生一个更加新颖、更加特殊的学习氛围。在小学的古诗词教学当中，多加利用多媒体技术进行古诗词情境创建教学，这种教学方式使广大学生能够更加直观地理解诗词当中的意境情境，通过直观的欣赏，学生同时还可以更进一步产生自身的认知，这不仅是对基本知识的掌握，也是对思维方式进行了深远的培养。例如，在《望庐山瀑布》的诗歌教学时，教师使用多媒体设备可以为学生展示出庐山的各个场所的景致图，使学生整体地了解庐山的全面貌，从而再针对诗中所描写的庐山瀑布更进一步地进行展示，无论诗人以多么精致的手法对庐山瀑布进行了描写，学生始终是没有亲眼看见的，然而对于每一事物只有亲眼看见，才能增强内心的感受。因此，利用多媒体设备可以使学生切实地看到诗中所述庐山瀑布的样子，结合诗歌与自己眼睛的真实体验，感受瀑布的宏伟壮观，体会诗人的内心情感。
三、基于实际生活元素，创设生活化教学情境
古诗词作为古代诗人抒发情感的一种方式，其写作意境大多是由某种时代背景、某种事件、某种景色等生活场景有感而发，无论是哪种表现形式都离不开作者当时的生活背景。因此，小学语文教育工作者在古诗词教学中，应当充分利用古诗词这一特点，根据古诗词的写作背景，结合学生的实际生活，创设生活化教学情境，加强小学生对作者写作背景的理解，更加深入感受作者在古诗词中的情感寄托，进而提升小学生对诗词的理解能力。以统编版小学语文教学中《题西林壁》这首古诗为例，教师首先应当根据古诗内容，准备庐山不同角度下呈现出来的壮观景象图片作为教学素材备用。在学习古诗之前教师可以先带领小朋友做一个小游戏，拿一个山连山的模型，首先让学生对模型的正面进行观察，让学生说一说从正面看到了什么景象，然后再变换模型的方向让学生再次说从侧面又看到哪些景象，帮助学生理解同一物体在不同角度下呈现出来的景象是不同的。教师先为学生讲述该首古诗的写作背景，讲解什么是题壁诗；再带领学生对古诗进行朗读，重点帮助学生掌握古诗中的生字、发音以及朗读古诗的节奏感与韵味感；再带领学生进行逐句细赏。在逐句赏析的过程中，教师利用多媒体技术为学生展示庐山的风景图，让学生身临其境感受“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的雄伟景象，并通过课前的小游戏，可有效加强学生对庐山在不同的观赏角度下呈现不同姿态的理解。教师在为学生展示庐山壮观景象之后，让学生说一说对后两句诗的理解，然后教师根据学生的发言进行总结，引导学生领会任何事物都有多面性，在日常生活中从多个角度看问题，明白“当局者迷”的道理，学会换位思考，充分听取他人的意见。最后教师可以对古诗内容进行延伸，让学生想一想、说一说生活中有没有经历过“当局者迷”的情况，并与大家一起分享。
四、基于多媒体教学技术，创设形象化教学情境
小学生都对未知世界抱有一定的好奇心，小学语文教师可以充分利用这一特点，利用多媒体技术还原古诗词中的人物、景色、事件等，让学生身临其境地感受作者的情感以及古诗词的意境，提高语文课堂的趣味性，培养小学生对古诗词的学习兴致，提高其在古诗词教学课堂中的学习质效。以统编版小学语文教材中的古诗《惠崇春江晚景》为例，在教学过程中，教师首先可以进行课前引导：“同学们，我们都知道春天的景色很美，谁能说一说你眼里的春天都有哪些美景呢？”学生答：“春天的刚发芽的小草绿绿的很美。”“春天树上开满了各种颜色的花很美。”教师根据学生的回答利用多媒体技术播放春天的美景，然后继续引导：“同学们说了这么多春天的美景，今天我们就学习一下宋代诗人苏轼描绘春天美景的古诗，让我们一起去了解一下古人眼中的美景是怎样的。”然后教师带领学生一起朗读古诗，帮助学生掌握朗读古诗时抑扬顿挫的感觉，让学生对这首诗性形成一个初步的印象。然后教师进行提问：“现在大家可以说一说读了这首诗你们有哪些问题呢？”学生提问：“这首诗的题目为什么叫《惠崇春江晚景》呢？既然是写春景的诗，为什么不直接叫‘春江晚景’呢？”教师根据学生的提问介绍该首古诗的写作背景：“惠崇是北宋时期的著名画家，他是苏轼的好朋友，在一个春天的傍晚，苏轼看到他的好朋友在画春景，有感而发，这首诗就是苏轼为他好朋友的画题写的。”然后让学生进行讨论，说一说这首诗中都描绘了春天的哪些景色，并将不懂的地方标注出来。讨论结束后，让小组代表发表小组意见，教师将学生的发言进行归纳总结，再带领学生进行逐字逐句的分析，重点讲解学生标注不理解的部分。
结束语：在进行小学语文古诗词的教学时，致力于对情境教学使用，这样不但可以帮助学生在情感认知能力方面得到丰富，也能使学生所接受的教学内容更为直观，学生得到的体会更为直观，更能深刻认识到古诗词的内涵，对于学生的人文素质培养也将起到很大的作用。
参考文献：
[1]崔京菁,马宁,余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术,2018,28(07):44-50.
[2]王雨柠.基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海师范大学,2018.