引言：作为中华民族传统文化的典型代表，古诗词体现着中华民族不同历史时期的社会发展特点，以及人民的生产生活状况，其中蕴含着丰富的情感，将其纳入初中语文教学中是我国传统文化传承与发展的必然要求，也是初中生自身综合发展的现实需要。对此，广大教师应仔细分析、探究古诗词教学现状，明确教学过程中所存在的问题，及时调整自身教学观念，优化教学方法，创新教学模式，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、理解能力及鉴赏能力，只有这样才能真正提升初中古诗词的教学质量，为学生的综合发展奠定良好的基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、利用情境教学，深入古诗词的具体意境
网络技术的不断发展，让多媒体教学成为教师教学的一种重要方式。在古诗词教学中，教师可以利用多媒体创设一些实时情境，让学生身临其境地感受古诗词之美。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级下册《蒹葭》这首诗时，如果仅让学生朗读古诗，单一的教学方式将无法调动学生的学习兴趣。这时教师就可以利用多媒体给学生播放歌曲《在水一方》，再介绍该首歌曲的具体背景，使学生了解该首歌曲就是根据《蒹葭》改编的。在歌曲的导入下，整个语文课堂也变得诗意无穷。教师借此创造了一个凄清迷离的教学气氛，激发了学生学习《蒹葭》这首诗的兴趣，学生也会跟随歌曲共同朗读“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”在此基础上，教师随即在屏幕上展出秋天芦苇的图片，让学生了解“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”由此帮助学生感悟诗中主人公对于心爱的人的渴望、思念之情，理解作者融入诗中的可遇不可求的相关情感。情境教学方法能够帮助学生逐渐领悟古诗词的具体意境，提高古诗词的教学质量。
二、利用朗读教学，体会古诗词的构思之美
即声音与情感融合在一起，很多古诗词都具有对仗工整、押韵考究的特点。教师可以通过开展朗读教学，让学生在朗读的过程中了解作者融入古诗词中的独特情感。
例如，在教学教材七年级上册《天净沙·秋思》这首小令时，教师可以先简单地介绍马致远的相关生平，讲解这是一首元曲小令，随后留给学生五分钟的自由朗读时间。接着，教师提问：谁能够朗读这首小令吗？教师提出问题后，学生的整个学习气氛比较活跃，学生在课堂上纷纷举手，教师此时可以先引导学生朗读，待朗读结束后对学生的学习过程做出表扬，这样会增强学生的学习自信心。对于学生在朗读过程中出现的一些个别错字，教师可以播放范读音频，让学生跟着标准的音频朗读，了解整首小令的抑扬顿挫的特点。最后，教师还要指导学生着重朗读“断肠人”这三个字，使学生了解这首小令渲染的秋风萧瑟的感伤氛围。通过融情入景的朗读教学，刻画漂泊无定的羁绊之思，让学生深入体会作者所要表达的伤感情绪。学生会不自觉地了解具体意象，领悟作者独自漂泊的无奈。在开展教学时，教师应该先带领学生有感情地朗读，待学生自由朗读结束后了解重点字、词。通过朗读教学，深入体会古诗词所表达的情感。
三、注重教学模式，培养古诗词学习氛围
古诗词文体优美，更是我国传统文化的结晶。作为我国语文教学中的重点板块，我们要积极探讨新的教学路径才能在初中语文教学中取得长足进步。教师要明白古诗词教学的意义，才能明白古诗词教学的重要性。在找到初中语文古诗词教学中的弊端之后，才能破而后立，通过培养学习氛围，提升自身素质的方法，才能提升初中语文的教学质量。在进行初中古诗词教学时，教师可以摒弃传统教师较为死板的教学方式，注重将学生带入到古诗词的学习之中来，而不是一味地让学生对于所学的古诗词进行死记硬背。教师可以组织诗词朗诵等活动，让学生积极主动地参与古诗词学习中的同时，也能通过这种寓教于乐的方式加深学生对于古诗词的印象。诗词朗诵不仅能加深学生对于古诗词的印象，更能锻炼学生能力，促进学生的全面发展。除了改变教学模式之外，教师更应该注重培养古诗词的学习氛围，在这种氛围之中，学生耳濡目染能够更好地学习古诗词之外，还能培养浓厚的学习兴趣。近年来，央视播出了一系列有关古诗词的综艺节目，足可见国家对于古诗词教育的重视。这些综艺节目，如《中华好诗词》《中国诗词大会》都是教师绝佳的教学素材。教师可组织学生观看节目，通过这种趣味浓重的方式让学生体会到诗词的妙处所在。教师更可以借助“飞花令”等节目中的小游戏，来让学生积极地参与到古诗词的学习之中。
结论：总而言之，教师应了解目前古诗词教学的不足，在初中古诗词课堂上尽可能地创新教学方法。教师可以尝试应用情境教学、朗读教学、活动教学等方法，加深学生对于古诗词情感的理解。同时，教师也要考虑到学生在古诗词课堂上的实际学习情况，通过优化教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，利用文化融入，形成教学相长的理想课堂。