古诗词是我国几千年文明的发展历程地见证，承载着华夏文明的传统文化与民族精神。为了将我国的传统文化继续传承，我国教育部门也逐渐加提高了古诗词在小学语文中的占比。目前在小学语文的古诗词教学中，语文教师的主要侧重点仍然是通过高强度读写，或者对古诗词及其含义进行死记硬背等机械式教学模式来应付考试，这种“靠成绩说话”教学模式，不但无法实现学生对古诗词的有效学习，更会造成小学生只知其文不知其意的尴尬现象。因此，语文教师应当积极优化教学模式，从根本上改善古诗词的教学现状。
会诗歌情感的基础上，有意识地创设情境，引导学生发挥想象，体会诗歌意境，有感情诵读，与作者产生共鸣。
一、抓方法，悟诗意
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“学段目标与内容”中，对处于不同阶段的小学生学习古诗词提出了不同的要求：第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”;第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”;第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。从中可以看到，通过诵读古诗词，体验其中的思想情感，领悟古诗词背后的意蕴，是学生学习古诗词要到达的重要目标。因此，在古诗词教学中，教师要根据学生的发展水平，运用多种方法引导学生领悟古诗词的大体意思。在教学中，笔者认为教师可以从以下两方面进行尝试：一是让学生通过注释把握关键词语的意思，然后连词成句，理解整首古诗的意思。如，教学陆游的《示儿》时，教师可以让学生借助注释理解“原”“九州”“王师”“乃翁”几个难懂的词语意思，然后引导学生说出陆游临终绝笔的主要内容。二是用启迪想象的方法帮助学生理解古诗词的基本内容。如，教学李白的《赠汪伦》,教师可以先讲述汪伦和李白成为好朋友的故事：汪伦听说李白来到了自己的家乡之后，专门写了一封信给李白：“先生好游乎?我们有十里桃花；先生好饮乎?我们有万家酒店。”李白接信后十分高兴，欣然前往。可是到了桃花庄上一看，仅桃花潭一圈桃花，仅有姓万的人家开了一家酒店。李白没有生气，反而和汪伦饮酒论诗，成了知己好友。然后，教师可以启迪学生想象：天下没有不散的筵席，和自己的偶像——大诗人李白离别，汪伦是怎样相送的呢?为什么汪伦偏偏等李白乘上小船即将要走时，才急急忙忙赶来相送呢?这一系列的问题便将古诗的内容串联起来，学生结合插图和相关诗句，联系实际生活经验展开想象，很快就能理解古诗的意思。
二、采用多元化教学，感受古诗词所蕴含的情感
由于古诗词相对现代文学来讲显得更加晦涩难懂，由于小学生语文基础不高，学生们对古诗词的理解能力也是参差不齐，单纯依靠教师对古诗词进行口述讲解，很难让学生充分理解古诗词的真正含义。随着多元化教学的普及，语文教师应当对古诗词课堂教学进行不断优化与创新，利用多元化教学将古诗词作者的写作背景及个人思想情感进行更为细致的剖析，使其直观地体现在学生面前。多元化的课堂设计相较传统只凭语文教师的口述的教学模式显得更生动、更具体，因此更加有效地提高学生对古诗词学习的积极性。
例如：在人教部编版小学语文教材《望天门山》这首古诗的学习中，教师在课前准备好天门山的图片，最为教学素材备用。教师在进行古诗内容学习之前，教师首先将课前准备的图片进行播放，结合图片对天门山的地理特点进行介绍，让学生对天门山的宏伟壮观的景象有一个初步的印象。随后让同学们齐读古诗，然后采用图文结合的形式，引导学生对诗句的意思进行理解。例如：标题中的“望”字，通过字面理解就是“看”的意思，因此这首诗主要是描述诗人李白看到天门山之后，用诗句描述天门山宏伟壮观的自然景象，换言之，这首诗就是李白眼里的“天门山”，让学生把这首诗想想成一幅画，首先让学生们边读诗句，边找出诗中都有哪些景象。例如：“天门”、“楚江”、“碧水”、“青山”、“孤帆”、“日”。然后让同学们再次阅读诗句，根据自己的理解将这些景象画出来，然后让学生根据自己所画的内容，对整首诗进行复述，让学生在不知不觉中就形成了对这首诗的记忆。
三、结合多样化古诗词活动，提高古诗词教学效率
为了让学生真正喜欢古诗词学习，语文教师可以组织各式各样的古诗词活动。例如：开展诗歌朗读比赛、根据古诗词的文义内容配上插画等。教师可以准备一些奖励，让学生们以自己选出表现最佳人给予奖励，进而鼓励学生踊跃参与古诗活动，实现小学生对古诗词的有效学习。
例如：在人教部编版小学语文教材《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首宋词的学习中，首先教师应当对这首宋词的题目进行解析：“《卜算子·送鲍浩然之浙东》，名字前边的‘卜算子’是词牌的名字，主要是标明词的调子，例如我们之前学过的《清平乐·村居》，其中‘清平乐’就是词牌的名字。‘送鲍浩然之浙东’才是这首词的题目，然后想一下我们之前学过的一首古诗的题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》对吧，这首词也一样，是一首描写送别的诗词，下面让我们一起朗读这首《卜算子·送鲍浩然之浙东》。”当学生们读完这首词之后，在逐句对诗词中表达的含义以及修辞手法等知识点进行一一的解析，让学生们充分体会到诗词中的唯美与作者流露出细腻的情感。
总结
总之，在当前大力提倡素质教育的背景下，情境式教学因遵循学生学习规律、合适学生心理特征，在小学语文古诗词教学中得到广泛应用。教师应深人把握古诗词教学特点，结合学生学习规律引入趣味化教学情境，帮助学生掌握古诗词的学习方法，促进学生对古诗词知识进行吸收，提升学生的语文综合素养，促进学生的全面健康发展
参考文献
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[2]黄艳菊.新课改下小学语文古诗词教学问题及策略研究[J].考试周刊, 2020, 000(008):39-40.