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初中语文古诗词鉴赏教学探究

谭晓萍

黑龙江省鹤岗市绥滨县第二中学,156204

摘要: 随着素质教育的推进,如何使各学科素养在学生身上得到体现这个话题,越来越受到教师的关注,初中语文更是要求学生在掌握基础语言知识以外,能具备良好的学科素养、审美能力,以令其对文章,诗词的体会更加深刻,对现有知识的把握和运用更加灵活。文章以诗词鉴赏教学为例,首先分析初中古诗词教学现状,并提出具体的有效教学策略。
关键词: 初中语文;古诗词教学;鉴赏能力;有效策略
DOI:10.12721/ccn.2022.157003
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古诗词是中华民族文化的璀璨明珠,其语言精致优美,意蕴深远,反映了诗人丰富的思想和情感。通过学习古诗词,学生能够走进古人的内心世界,体会古人的精神境界。为了提供优质的语文教育,初中语文教师必须将古诗词教学提升到更高水平,了解初中生的兴趣偏好,并高度重视发展学生解读古诗词作品的能力,从而提高初中生的古诗词鉴赏能力,发展其语文核心素养。

一、初中语文古诗词教学现状

语文作为学生的必学科目之一,其中古诗词的教学情况不容乐观,使教师在进行语文教学时难度大大提升。教师的教学方法循规蹈矩,无论在课堂上怎么“声嘶力竭”地讲解,仍有学生在课堂上“昏昏欲睡”。本应充满鸟语花香的古诗词课,却变得枯燥无味。部分初中生对古诗词的学习基本上是有心无力,找不到科学的学习方法或没有得到科学的指导,所以很难真正意义上进入古诗词本身,领会其文字背后的感情特点。兴趣对初中生自主学习有着非常大的推进作用。古诗词里面包含着许多其他方面的知识,造成学生对古诗词的理解不够透彻。再加上现在发达的网络,学生阅读的形式也随之改变,片面化阅读、功利化阅读使学生对古诗词的阅读兴趣大打折扣。

二、初中语文古诗词鉴赏教学有效策略

(一)创设独特情境,促进诗词理解

在通常情况下,情境教学被视作—种常规教学模式,和其他教学方法并无多少差异。但是,情境教学最特别之处在于创设情境,而创设情境的目的一方面在于自然引入教学内容,使学生易于接受;另一方面在于使教学内容更为立体化,更具外延性。尤其是在初中古诗词教学中,如果教师让学生在实际情境中认知古诗词,就能提高学生的课堂积极性,进而提升学生的鉴赏能力[1]

例如,在学习《己亥杂诗(其五)》时,笔者先利用信息技术构建和战争相关的场景,为学生播放和晚清历史相关的纪录片,营造尽可能真实的情境,让学生对当时的社会背景有所了解。在这个过程中,笔者引导学生诵读诗歌,让学生结合“白日”“天涯”“落红”“春泥”等字词展开想象,思考诗人真正表达的意思是什么。通过这样的情境,学生认识到诗人是在以“落红”自喻,虽然此时辞官在外,但仍然心系国家的前途,就像落红即使委坠尘埃,也要化作春泥,为新花提供生长的养分。此处也暗含着诗人会一直为国家培育人才,为国家做出自己的贡献。这样的教学设计降低了学习难度,可以使学生迅速投入到诗词鉴赏的世界。

(二)引导反复诵读,感知诗人情感

教师可以引导学生将自己想象成作者,代入到作者所处的环境中,获得身临其境的感受,更加深入地理解诗词的内容,更好地理解诗人的情感。

例如,在重读《行路难》第2部分时,学生可以自行阅读。为了帮助学生更好地进入这个情境,教师可以引导学生模仿古人朗读时的状态,并把自己想象成诗人李白,在脑海中创造图像,并用口述的形式表达出来。通过这种方式,很多学生感受到了作者是如何从焦虑沮丧的情绪中走出来,变得斗志昂扬的。如,李白独自坐于桌前,凝视着玉盘中的自己,举起酒杯,心中怅然若失。小酌一口美酒,立刻亢奋起来,一股热血涌上心头,只见他欲拔剑出鞘,但最终还是收了回去,心中不禁想起:当年的我也是那么意气风发,就算困难重重,依然没有放弃对理想的追求!通过边读边想象,学生会发现他们可以进入作者内心,对诗词的内容有了更深刻的理解。

(三)搜集相关资料,引发学生“共情”

在开展古诗词教学前,教师针对学生的兴趣爱好选取适宜的文章,根据选定的古诗词进行讨论学习,讨论的主要内容包括诗歌的内容、作者的简介、写作的背景以及所表达的思想情感等。学生在自主搜集的过程中会逐渐形成独立解决问题的意识。统计结束后,依据搜集到的内容进行诗歌的赏析,帮助学生更好地融入其中。

例如,以人教版《使至塞上》 为例,首先学生可以了解作者的相关内容,如作者的《相思》《鸟鸣涧》等代表作,诗词主要写了作者在边塞的所见所闻,创作此诗的背景是作者被朝廷官员排挤,慰问西北边塞的士兵。通过其中的落日、大雁等既表现出作者此时内心的激愤,又体现出边疆战士不畏艰苦的精神。通过了解诗词的相关资料,可以将学生的身心集中到课堂上,有助于开展教学。

(四)依据审美形式,开展比较阅读

古诗文最值得分析和鉴赏的部分是文章的审美形式。因此,教师可以按照审美形式来设置任务群,引导学生在对群诗进行对比和类比的基础上了解不同的审美形式。

例如,教师可以将《望岳》(七年级下册)和《春望》(八年级上册)这两首放在一起进行比较阅读。这两首虽然风格完全不同,但诗人借以展现其磅礴气势、时代精神、生活信念的艺术生命力,却都是根植于“开元盛世”时期的,两者之间是又渊源的。教学时教师让学生思考《望岳》中“望”的内容,字面上的理解是泰山的高大雄伟,生命的蓬勃,实际上表现了杜甫的豪情与抱负,以及乐观向上的积极心态。由于“安史之乱”,杜诗的风格发生了明显的变化。因此,《春望》中“望”的内容,字面的理解是妻儿,是家庭幸福,国家安定,但这在当时是无法实现的,因此“望”字可以感受到诗人内心的沉郁和忧伤。

两者在情感表达方式上有所不同,选择的景物也各不相同,这就是审美形式的差异。由于不同时期经历的不同,《望岳》的情感表达比较激昂,《春望》的情感表达更加含蓄深沉[2]。通过两首诗的比较阅读,学生自然而然感受到诗人内心的落差,体会到诗人前后的不同情感。

三、结语

由于诗词鉴赏不能直接以分数的形式反馈,导致一直以来初中教师对这一教学内容有所忽视,提到诗词学习,学生想到更多的就是诗句的背诵和对字词应用方法的记忆。实际上,诗词鉴赏需要学生具备一定的文字知识、理解能力、审美感受以及对古老文化传承的认知,而通过对以上内容的认真学习,学生的综合能力与学科素养也能得到较大的提升。

参考文献:

[1]林淑惠.初中语文古典诗词教学策略应用探析[J].名师在线,2019(6):7-8.

[2]曲良锋.知人论世解诗词 谈古道今读文章———谈如何准确把握诗词的内涵[J].中学教学参考,2019.03:3-4.