古诗词是中华民族文化的璀璨明珠，其语言精致优美,意蕴深远,反映了诗人丰富的思想和情感。通过学习古诗词,学生能够走进古人的内心世界,体会古人的精神境界。为了提供优质的语文教育,初中语文教师必须将古诗词教学提升到更高水平,了解初中生的兴趣偏好,并高度重视发展学生解读古诗词作品的能力,从而提高初中生的古诗词鉴赏能力,发展其语文核心素养。
一、初中语文古诗词教学现状
语文作为学生的必学科目之一，其中古诗词的教学情况不容乐观，使教师在进行语文教学时难度大大提升。教师的教学方法循规蹈矩，无论在课堂上怎么“声嘶力竭”地讲解，仍有学生在课堂上“昏昏欲睡”。本应充满鸟语花香的古诗词课，却变得枯燥无味。部分初中生对古诗词的学习基本上是有心无力，找不到科学的学习方法或没有得到科学的指导，所以很难真正意义上进入古诗词本身，领会其文字背后的感情特点。兴趣对初中生自主学习有着非常大的推进作用。古诗词里面包含着许多其他方面的知识，造成学生对古诗词的理解不够透彻。再加上现在发达的网络，学生阅读的形式也随之改变，片面化阅读、功利化阅读使学生对古诗词的阅读兴趣大打折扣。
二、初中语文古诗词鉴赏教学有效策略
（一）创设独特情境，促进诗词理解
在通常情况下，情境教学被视作—种常规教学模式，和其他教学方法并无多少差异。但是,情境教学最特别之处在于创设情境，而创设情境的目的一方面在于自然引入教学内容,使学生易于接受;另一方面在于使教学内容更为立体化，更具外延性。尤其是在初中古诗词教学中，如果教师让学生在实际情境中认知古诗词,就能提高学生的课堂积极性,进而提升学生的鉴赏能力［1］。
例如，在学习《己亥杂诗(其五)》时，笔者先利用信息技术构建和战争相关的场景,为学生播放和晚清历史相关的纪录片,营造尽可能真实的情境，让学生对当时的社会背景有所了解。在这个过程中,笔者引导学生诵读诗歌,让学生结合“白日”“天涯”“落红”“春泥”等字词展开想象，思考诗人真正表达的意思是什么。通过这样的情境，学生认识到诗人是在以“落红”自喻，虽然此时辞官在外,但仍然心系国家的前途,就像落红即使委坠尘埃,也要化作春泥，为新花提供生长的养分。此处也暗含着诗人会一直为国家培育人才，为国家做出自己的贡献。这样的教学设计降低了学习难度，可以使学生迅速投入到诗词鉴赏的世界。
（二）引导反复诵读，感知诗人情感
教师可以引导学生将自己想象成作者，代入到作者所处的环境中，获得身临其境的感受，更加深入地理解诗词的内容,更好地理解诗人的情感。
例如,在重读《行路难》第2部分时,学生可以自行阅读。为了帮助学生更好地进入这个情境,教师可以引导学生模仿古人朗读时的状态,并把自己想象成诗人李白,在脑海中创造图像,并用口述的形式表达出来。通过这种方式,很多学生感受到了作者是如何从焦虑沮丧的情绪中走出来,变得斗志昂扬的。如,李白独自坐于桌前,凝视着玉盘中的自己,举起酒杯,心中怅然若失。小酌一口美酒,立刻亢奋起来,一股热血涌上心头,只见他欲拔剑出鞘,但最终还是收了回去,心中不禁想起:当年的我也是那么意气风发,就算困难重重,依然没有放弃对理想的追求!通过边读边想象，学生会发现他们可以进入作者内心,对诗词的内容有了更深刻的理解。
（三）搜集相关资料，引发学生“共情”
在开展古诗词教学前，教师针对学生的兴趣爱好选取适宜的文章，根据选定的古诗词进行讨论学习，讨论的主要内容包括诗歌的内容、作者的简介、写作的背景以及所表达的思想情感等。学生在自主搜集的过程中会逐渐形成独立解决问题的意识。统计结束后，依据搜集到的内容进行诗歌的赏析，帮助学生更好地融入其中。
例如，以人教版《使至塞上》 为例，首先学生可以了解作者的相关内容，如作者的《相思》《鸟鸣涧》等代表作，诗词主要写了作者在边塞的所见所闻，创作此诗的背景是作者被朝廷官员排挤，慰问西北边塞的士兵。通过其中的落日、大雁等既表现出作者此时内心的激愤，又体现出边疆战士不畏艰苦的精神。通过了解诗词的相关资料，可以将学生的身心集中到课堂上，有助于开展教学。
（四）依据审美形式，开展比较阅读
古诗文最值得分析和鉴赏的部分是文章的审美形式。因此,教师可以按照审美形式来设置任务群，引导学生在对群诗进行对比和类比的基础上了解不同的审美形式。
例如，教师可以将《望岳》(七年级下册)和《春望》(八年级上册)这两首放在一起进行比较阅读。这两首虽然风格完全不同,但诗人借以展现其磅礴气势、时代精神、生活信念的艺术生命力,却都是根植于“开元盛世”时期的,两者之间是又渊源的。教学时教师让学生思考《望岳》中“望”的内容,字面上的理解是泰山的高大雄伟,生命的蓬勃,实际上表现了杜甫的豪情与抱负,以及乐观向上的积极心态。由于“安史之乱”,杜诗的风格发生了明显的变化。因此,《春望》中“望”的内容,字面的理解是妻儿,是家庭幸福,国家安定,但这在当时是无法实现的,因此“望”字可以感受到诗人内心的沉郁和忧伤。
两者在情感表达方式上有所不同，选择的景物也各不相同,这就是审美形式的差异。由于不同时期经历的不同,《望岳》的情感表达比较激昂,《春望》的情感表达更加含蓄深沉［2］。通过两首诗的比较阅读,学生自然而然感受到诗人内心的落差，体会到诗人前后的不同情感。
三、结语
由于诗词鉴赏不能直接以分数的形式反馈,导致一直以来初中教师对这一教学内容有所忽视,提到诗词学习,学生想到更多的就是诗句的背诵和对字词应用方法的记忆。实际上,诗词鉴赏需要学生具备一定的文字知识、理解能力、审美感受以及对古老文化传承的认知,而通过对以上内容的认真学习,学生的综合能力与学科素养也能得到较大的提升。
参考文献：
［1］林淑惠.初中语文古典诗词教学策略应用探析［J］.名师在线，2019（6）：7-8.
［2］曲良锋.知人论世解诗词 谈古道今读文章———谈如何准确把握诗词的内涵[J].中学教学参考，2019.03:3-4.