古诗词是文学领域盛开的一朵娇花，其以简练的形象、生动的语言及深邃的意境受到很多人的喜爱。其中蕴含的中华民族特有的品质、精神、修养，唤醒了人们潜在的高尚情趣与美好情感。初中语文教材收录很多古诗词，在以往的教学中一些教师倾向于讲解和分析古诗词的含义及思想感情，无视古诗词中特有的美育因子，所以学生审美能力的培养无从谈起。在核心素养导向下，为培养学生的审美能力，教师应结合古诗词特征和学生学情从多方面创新教学方式，培养学生的审美素质，提高古诗词教学质量。
一、品味语言，领悟诗词意境
诗词是高度凝练的语言艺术。曾有诗云：“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”。从这些诗句可以看出，诗人在用字上很下功夫，非常讲究斟字酌句，以及用字的反复推敲。这是学生要学习的地方，也是诗词吸引读者的地方。教师在讲解古诗词时如果只是简单地翻译一下，不让学生细细揣摩，就辜负了诗词这一美味的精神盛宴。所以，在诗词教学中，品读诗词语言是深入体会诗歌意境，真正走进诗词殿堂的必经之路。
笔者认为，品语言就要抓住诗句中的关键词语或诗句。一首诗词中最能抒发诗人情怀的关键词语或诗句，就是我们常说的“诗眼”。“诗眼” 犹如人眼，是最传神、最精练的。“诗眼”可以是名词、形容词，甚至是副词；“诗眼”可以在诗句中，也可在题目中。例如，陆游的《书愤》中，一个“愤”字概括了这首诗的情绪基调。李清照《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦”几句也是出神入化之笔。这里的“绿”指的是绿叶，“红”指的是红花，作为点睛之笔的就是“肥”和“瘦”。叶子经过雨水的滋养茂盛而肥大，花朵遭受雨打反而凋谢稀少，这是叶子和花经过雨水洗礼后两种状态的对比。更深一层，“绿肥”暗示了盛夏即将来临，“红瘦”预示着春天正渐渐消逝，也表达出诗人怜花惜春的感情。学生在品这些词语时能感受到诗词的无穷魅力。有些诗句仅凭借教师的讲解，学生很难体会到这些诗句的妙处。所以，在教学中，笔者往往用替代法让学生自己去发现、比较、体会。例如，诗句“海日生残夜”中，“生”字换成“升”好不好？在比较中，学生能够感受到诗人用字的精准与神妙之处。所以，辨析“诗眼”对鉴赏诗歌的意境、理解诗人的感情尤为重要。当然，分析“诗眼”也不需要面面俱到，只要选择一两个恰当的角度切入，便可使学生厘清诗词的感情脉络，体会诗词的意境和主旨。
二、抓住意象分析，感知意境
选入中学课本的古诗词都是诗词宝库中的璀璨明珠，很多诗词极具画面感。而这种画面感往往是靠一个个意象来呈现的。多个意象组合在一起，就构成了诗词的意境。所以，在帮助学生理解、鉴赏、品读诗词时，教师要有意识地带领学生从意象入手。意象在诗词中往往是单独的个体，并且是比较稳定的。王维的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”两句，写的是明朗的天空、干净的道路、青青的客舍、碧绿的柳条。这几个意象就为读者描绘出一幅色调清新、赏心悦目的风景画。但这两句只是在讲风景吗？一切景语皆情语，好的作品没有不带感情的风景，感情就在客舍与柳色当中。柳树是古代人眼中的送别树。柳的谐音是留，代表送别人依依不舍的感情，是古人送行的“伴手礼”。虽然诗中只是描写了柳枝，但是这绵软的柳枝中蕴含着如柳丝一般深深的情谊。这样的感情是藏在景色中的，也就是在这些意象的描写中，并没有直接表达出来，这就是诗歌的韵味。
为了让学生更好地理解意象，笔者还会带领学生做“扩句”。例如，在教学《次北固山下》一诗中，在学生读完“海日生残夜”一句后，笔者就提出这样的问题：“残夜是什么颜色的？在残夜中生出的太阳是什么颜色的呢？残夜中的大海是什么颜色的呢？等太阳完全出来后，江面又是什么颜色呢？”学生插上想象的翅膀：虽然江上还是漆黑一片，但是一轮充满希望与生命力的红日即将从海上生出。从残夜中升起的太阳这一意象，便将光明在黑暗中生出的生机与力量一笔写出，气势恢宏阔大，学生一下子就感受到了生动的盛唐气象。
三、注重诗人的创作背景，体会诗词情感
诗词作为抒发作者情感、志向的载体，必定会受到作者所处的社会、时代的影响，深深印上时代的烙印。所以，教师在引领学生走进诗词作品时，不仅要认识诗人，还要先带着学生走进诗人所处的时代。论世就是要了解作者所处的时代环境。例如，杜甫的《江南逢李龟年》：“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”这首诗如果从表面字意上来看，表达的是相逢的惊喜，而实则感慨万千。简短的四句诗就是一部浓缩版的“长恨歌”。想当年，唐朝正处于辉煌的鼎盛时期，岐王、崔九、杜甫和李龟年也正值青春年少，壮怀激烈，意气风发。如今，盛唐气象已不再，经过安史之乱后，唐朝已经走向衰败，也到了“落花时节”。诗人与李龟年流落江南，生活窘迫，他们已经到了人生的“落花时节”，身世之感与家国之恨一齐涌至心头，怎不能感慨万千！在讲解古诗词时，对于诗人的身世、创作社会背景，教师要进行深入挖掘，可以放手让学生自己去找资料，课堂上给予学生一定的时间去交流。这样对于学生把握诗词的创作感情，掌握鉴赏诗词的方法具有不可小觑的作用。
总之，古诗词作为初中语文教学的重要组成部分，是中华传统文化特有的载体。教师需要紧贴核心素养要求和学生学情开展古诗词教学，让学生充分感悟历史悠久的中华文明与博大精深的民族精神。
参考文献：
[1]林王梅.核心素养理念下的初中语文古诗词教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
[2]徐魁.浅析初中语文古诗词审美教学的策略[J].课外语文，2018(07).