引言：俗话说：“千里之行，始于足下。” 任何伟大的项目都始于一砖一瓦地堆积，任何耀眼的成功也都是从一步一步的积累完成的。成功之前所做的所有琐碎工作都需要我们勇于负责任地一点一点地完成它。要知道，责任比能力更重要。
一、新时代教师教育观的修正
小学教育面对的群体是儿童，因此教师必须正确认识自身的教学活动所面临的群体特征，认识儿童发展的规律和发展的需求，让自身的教育观能与小学阶段学校对儿童的育人目标以及小学教育的教学目标相符合。国家近几年出台的各项教育政策以及各项新的要求与规定，对小学教师的教育观提出了一系列修正的要求。
首先，教师需要转变教学理念，传统的教学是以教师作为教学活动的中心，而新的要求则是以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式。传统教学课堂，经历了多重转变，教学主体从教师中心转变到学生中心，再到教师与学生双主体。前面两种在实际的应用中均体现出一定的不足之处，要么是过分强调了教师的作用，要么是过分强调了学生的地位，使新的教育观念难以实现，并不能同时照顾到二者的双主体地位。新时代的教育观念的转变，使传统的教学理念得到了修正，“学生主体，教师主导”的新理念成为共识。
其次，是教育目标的修正，传统的教育中教学目标是知识的灌输，新时代教育目标是能力的培养。教育的目的是帮助受教育的对象掌握全面发展的知识和能力。知识也是一种用来生活的工具，生活的动态变化特性使得教师并不能以一种死板而僵化的方式来灌输知识，而是要引导学生以一种积极阳光的心态面对生活，将经历过的生活知识以及书本上的知识转化为今后生活的能力。学生有自己的想法和感情，如果一味地用成人的想法去干扰他们，是一件非常糟糕的事情。另外，新时代对于人才的需求正逐渐转变为对综合素质以及创新实践能力的培养。在此基础上，教师需要修正传统的教育观，将教育的目标由知识的灌输修正为能力的培养。教育的模式也不能是“填鸭式”的传授知识，需要通过更加科学化的教育模式去推进素质教育，促进学生的核心素养的形成，为社会输送更多创新发展型人才。
最后，教师还需要转变传统的教学模式，将单一化的教学修正为综合类型的教学。《中国学生发展核心素养》的发布，对学生的要求不再只是知识的学习，而是对学生综合素质的培养。例如，清华附属小学就确立了一条育人使命，内容是“为学生聪慧与高尚的人生奠基”,这条使命也彰显了清华附小对于当前小学教育的价值与追求。是聪慧，这说明教书育人的目标不仅仅在于传授知识，而是启迪学生的智慧和思维方式以及实践能力的培养。只有改变传统的单一学科教学模式，修正为多学科并重的综合教学模式，才能帮助学生实现综合能力的提升。在这一大趋势中，教师如何协调本学科与其他学科之间的联系与合作，如何更好地设计课程教学才能保证各学科之间能完成联系与合作显得至关重要。这些新的教学模式的转变，对教师教育观的修正提出了新的要求。
二、教师要有责任感
作为一名小学老师，我认为我应该拥有的最重要的东西是强烈的责任感和责任感。没有强烈的责任感和责任感，一切都谈不上。作为老师，我们应该有强烈的责任感和使命感。责任比教育学生的能力更重要。例如，在工作中我们不可避免地会遇到一些顽皮的学生或行为习惯不良的学生，我们需要以耐心和爱心来教育他们。如果您有能力并且没有责任感，那么这个棘手的问题将无济于事。在反复出现的学生不良行为中，您可能会放弃自己的学业。如果您有强烈的责任心，即使您感到生气和无助，您也不会放弃他们。相反，您将勇敢地面对他们并耐心地指导他们。就像我们学校，高度认真负责的李央兰老师，她就是我学习的榜样。因为她对工作和学生的热爱，她取得了我们赞扬和信任的成果。这不是尽自己所能为工作做的最好的责任表示吗？
三、提升教师素养
从理想主义的观点来看，有必要明确认识到教育不是纯粹的技术行为。如果不掌握教学技能，教师将无法进行教学。如果只需要简单地掌握技能就可以教育教师，那么就可以在该时代的主题上获得更全面，更具代表性的专业知识，在那个时代获得更全面，更具代表性的专业知识，并进行必要的技能培训，您将获得理想的教育效果。但是，过去的教育和实践研究经验反复提醒我们。老师真正需要的不是严格的专业知识和固定的教育模式。实际教学中缺乏教师的道德关怀，真诚的情感奉献和奉献精神。教学本质上是一种道德实践。教师的道德冷漠不可避免地影响责任的履行。因此，提高教师的道德素质是当务之急。这就要求减少对教育技术的理想主义依赖，并高度重视道德素质的价值和重要性。只有教师具备必要的道德素养，他们才能有意识地内化自己的专业素养，专业知识和专业知识。在更深层次上，道德素养是教师探索和思考“教什么”，“如何教”和“如何教更好”的基本方面，具有更根本的意义。
结论：简而言之，教育本来是一种追求真理，善良并树立美丽的社会实践活动。 正是教师们的积极参与才使这项活动成为可能。 教师对责任伦理的背离使教师的职业变得越来越平庸，对教育理想的追求已变得遥不可及。 教师的责任伦理是对中等价值取向的一种警觉，即教师必须唤醒内在的责任感，摒弃教学活动中的懈怠，重新评估责任的价值和意义。
参考文献：
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[2]李清雁.责任伦理：教师伦理范型的基石[J].教育伦理研究，2015（第二辑）.
[3]沈璿.建构教师责任伦理制度刍议[A]//周树智主编.价值哲学发展论[M].西安：陕西人民出版社，2009.