部编教材的全面推行，给小学语文教师出了几道难题－－教什么？怎样教？教材的编排特点是什么？人文主题如何有机渗透？语文要素如何体现？甚至有高段老师认为：小学语文教学并没有教给学生太多对升入初中语文学习有用的东西，导致小升初后得“从头开始”。可见，当前语文教学明显呈现出各学段之间缺少衔接，缺乏彼此之间查缺补漏的状况，长此以住，断崖式、脱节式教学将导致学生断层愈演愈烈，成长堪忧，质量堪忧。这就要求教师摸索出能够达成小升初关键阶段语文教育教学目标衔接的方法与途径，实现中小学段的“无痕对接”。
一、教学设计以“实”为根本，追求有衔接性的定位。
教学设计的定位必须以新课程标准为根本，不能脱离课标谈设计，架空课标写设计。同时以相应的教师教学用书为依据，不能凭借主观臆想，想教什么就教什么，想怎样教就怎样教。《长相思》是部编五年级上册第七单元的一首词，本课的定位是体会思乡情绪？还是品味自然之趣？“初步体会”的程度多深为宜？笔者认为可以糅合多种元素，灵活开展教学。如对“故园无此声”的品读，教师可以通过对比来体会相思。故园无的是（重峦叠嶂的数程山），有的是（别有洞天的假山）；故园无的是（汹涌大河），有的是（潺潺溪流）；故园无的是（寒风朔雪），有的是（微风轻拂)……愈是如此，作者愈发－－思念故园，这就是“长”相思！通过情境的创设，教师的引导，学生的代入想象，自然之趣、思乡情绪、动态描写、静态描写等元素则能有机融合，既培养了学生的想象力和表达能力，更丰富了学生对这首词的理解，在提升学生语文素养的同时，渗透了教育教学目标的中小衔接，为学生今后对古诗词的学习打开了一扇窗。
二、教学构思以“新”为灵魂，架构有吸引力的巧思。
《2011年版语文课程标准》第三学段提出了关于“诵读古诗文”的教学目标定位：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。而第四学段关于“诵读古诗文”的教学目标“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”则不仅体现了“感染、激励”的感性层面，更是上升到“感悟、鉴赏”的理性层面。那么，在教学构思时，应如何创新地渗透教育教学目标的中小衔接，就很值得推敲了。以部编小学语文教材五年级上册第八单元的第一篇课文《古人谈读书》为例，其中第二则－－朱熹的《童蒙须知》中提到的“三到之中，心到最急”如何理解、渗透、迁移？才能让学生实现从“感性”到“理性”地上升。在本课的设计思路中，以思维导图的方式，引发学生思考。可见，教学理念新，设计思路新，呈现形式新，学生感受自然会“新”，这样的课堂，才是有吸引力的课堂。
三、文本挖掘以“深”为导向，实现有穿透力的解读。
现代文的解读，在不违背价值取向和教育意义的前提下，可能“千人一面”，而古诗文的解读，却因为年代久远，有些甚至无证可考的原因，从而为读者提供了更为广阔的解读空间，极可能出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的解读。《2011年版语文课程标准》第三、四学段分别提出了不同的教学目标：注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。从“体味”到“欣赏”，这不仅是量的积累所能实现的，更需要质的变化才能突破。如何由浅入深，由品到悟，由悟到用，实现教育教学目标的中小衔接呢？我们不妨走进《枫桥夜泊》，从张继的“千年之愁”中一探究竟。全诗紧扣“愁”字，用“落月、霜、乌啼、江枫、渔火、钟声”等景物，以“借景抒情”和“动静结合”的写法，表达诗人的旅愁。教学实施中怎样深挖？如何细品？一品“江枫”：枫叶飘零，一片落在了枫桥上，随风起舞，一片落在了江水中，随波逐流，一片落在了枕边，让诗人黯然神伤，还有一片，落在了哪里？－－诗人的心上！这样的枫叶，这样的夜，怎能不愁？再品“渔火”：你看到了怎样的渔火？忽明忽暗，正如诗人之愁；星星点点，张继看着别人船上的渔火，别人不也正看着张继船上的渔火吗？生活在战乱年代，人人都在避祸。愁的又何止是一个张继，愁的是一个国家！愁的是一个时代！这就是文本挖掘之“深”的魅力所在！紧扣课标准绳，既追求深度，又不过于拔高，既体现教育教学目标中小衔接的渗透，又体现古诗教学特点，在遵循诗歌教学规律的基础上，初步培养学生文学品鉴能力。
四、拓展延伸以“宽”为准则，培养有学习力的学生。
关于学生阅读文学作品的宽度，《2011年版语文课程标准》指出：第三学段应背诵优秀诗文60篇（段），扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而第四学段则要求了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。在小学阶段的学习中，相对倾向于具体量化的要求，而初中学段则更倾向于有计划地阅读。这就要求教师在教学中“有计划、有指向地渗透”阅读篇目。如学习了《枫桥夜泊》，我们可以有针对性地拓展含“愁”字的古诗词－－因为愁，范仲淹曾经这样写道：酒入愁肠，化作相思泪，这是最无奈的愁；因为愁，李清照曾经这样写道：一种相思，两处闲愁，这是最幽怨的愁；也是因为愁，李煜曾经这样写道：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，这是最沉重的愁；还是因为愁，李白曾经这样写道：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，这是最奔放的愁！孩子们，这就是经典!这就是文化!这样顺其自然，水到渠成地引导，让学生在古诗词的浸润下，轻松地接受，有意地积累，既提升了文学品鉴能力，更拓宽了阅读面。
教学有法，教无定法。有本可依，有法活用，则课堂推陈出新，则学生得益匪浅。孩子是顽皮的诗人，有时他们会不自觉地关闭他们对世界的丰富想象，而一个好的老师，总是在千方百计地打开他们的童心世界，那里，藏有永远的春天。聪明的老师应该懂得：高效的课堂，需从实处着手；成功的课堂，更须细下功夫。由课内到课外，由阅读到生活，立足于文本再拓宽教学资源，立足于现实再引发生活启迪，这才是有温度的教学，有情怀的教师。只有反复斟酌，再三整合，精细至如斯，方能春风化雨，润物无声，桃李盛满园。
参考文献：
1. 《九年义务教育语文课程标准（2011版）》人民教育出版社出版
2. 《部编版语文五年级上册教师教学用书》 人民教育出版社出版
3. 《部编版语文六年级上册教师教学用书》 人民教育出版社出版