引言：初中道德与法治教师运用情境教学法还原真正的生活环境，让初中学生掌握教材中事例发生的根本性原因与社会背景，通过把情境导入初中课堂，让课堂气氛以及实例更加贴近，让学生们具有身临其境的一种感觉，进一步调整学生们的学习状态。初中学生在课堂教学中充分利用自身的逻辑思考智力，以此来践行与理解初中道德与法治学科中包含的生活实践准则以及良好行为规范，形成良好的道德品质以及法治观念。
一、 初中道德与法治课堂教学中存在的问题
（一）教师方面
虽然当前阶段在教育整体中已经不断地推进新课改，但是教师在具体的教学之中依旧存在着不少的问题。首先，教师教育观念落后。在实际的课堂之中，很多教师会不自觉地采取传统的机械式的教学，因为在教学方法的学习之中，这是一直以来老师都遵循的传统教学理念，很多教师不自觉地便传承了这种教学方式。而这种落后的教学观念不利于学生进一步的学习，同时也教学中也没有办法对学生们学习兴趣进行激发。其次，教学手段比较单一。老师在进行教学时，所采取的基本上都是理论教学，即教师将课本上的知识原本地再读给学生听以此来帮助学生接受各种知识。这种最终为了应付考试的教学，教学手段十分的单一，同时也相对的更加的形式化。最后，教学目标与教学过程脱离。在具体的教学之中，教师一般情况之中都会设立相关的教学目标，以此来确定大致的教学大纲。但是很多教师在确定教学目标的时候没有考虑到道德与法治教学的实际情况，从而出现教学目标和教学过程相互脱离的情况。
（二）学生方面
学生作为教学的主体，在道德与法治教学课堂的展开之中，也表现出了多多少少的问题。其一，学生的学习积极性不高，对道德与法治不够重视。由于初中课堂所开设的科目众多，学生在有限的学习时间内便会对所有的科目进行主次轻重的排表，而很多学生不约而同地认为道德与法治课堂并没有十分的重要，学生个对待该课堂的态度便是考前突袭，在日常的学习生活中则更注重于理科方面的学习。其二，学生对初中道德与法治课堂没有兴趣。由于课堂的教学基本上都是理论方面的教学，这使得很多学生在课堂之上提不起兴趣，便很容易出现学生走神，开小差或者是完成其他科目作业的现象。
二、普及运用情境教学法的现实意义
（一）推动教学改革，提高教学效率
情境教学法的普及运用，最大限度地促进初中道德与法治教学的改革，打破以往传统教学的模式，教师不再主导学生探究学科知识、分析问题的步骤，初中生能够得到更多的活动自由，具有比较高的开放性，以及实践自由度的环境，更好培育学生们的情景感知力以及判断力。情境教学形式转变初中学生在课堂中的学习形式，使学生们可以透过形象化的情境表象，充分使用思维工具不断地探究教学案例，深入分地探究初中道德观念以及法律规定的社会意义，防止机械化的随堂练习影响到学生们的思维能力。这是对课堂的一种创新改革，除了能让学生更直接地理解知识，还通过情境教学的方法，对初中生基础知识内容的兴趣进行激发，从而不断提高道德与法治课程教学的质量以及效率。
（二）转变课堂氛围，创建德育环境
在初中道德与法治课堂中，教师利用情景教学，可以使学生们从原本熟悉的环境，逐渐地前移到一个古有、全新认识规则相异的情景中，学生能够在情境中积累探究事物本质的经验，充分地结合学生们生活的经验，进一步地推理所处的教学情境，在造仿真的学习情境中开展智力训练的活动，养成良好的守法意识及道德判断力。通过在课堂中发挥学生的主观能动性，判断教学案例，为教师提供更加直接的方式，引导学生们进行案例分析，但是教师并不能够时刻都在学生们的身边，因此，通过直接的案例教学，让教师在课堂中一针见血，让学生了解什么才是违背道德的行为，更好锻炼初中生判断能力；那么，在实际生活中学生们碰见类似的情况时，情境教学案例为学生们提供一定的借鉴，让学生能够更好地做出判断与选择。教师在情境教学的环境中，能够以赞赏及同情的态度，对所有学生的思想状态进行了解，讲解学科基础知识，为学生提供更多具备正面引导作用的反馈信息，强化德育效果。
三、情境教学在道德与法治课堂中的应用
情景教学法是一种教育改革背景下的新型教学方式。该方法下，教师可以对教学内容所描述的情景进行场景转化，利用图片、视频、工具等进行情景还原，从而辅助一定的文字描述，提升教学内容的感染力，让其变得形象、具体，让学生仿如身临其境，从而提升其学习兴趣，实现高效教学最终促进学生智力开发、知识汲取。
（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣
在生活的视角之下，学生们的发言空间也获得拓宽，更加有利于学生们在轻松环境中进行学习，畅所欲言。在生活情境中，学生更加融入到教学过程中，从而不断地提升学生们的学习兴趣，有利于他们把全部的精力都投入学习中。
以初中道德与法治统编版“中学时代”这一内容为例，这就是初中生在学习此门课程的第一课，教导学生们应该积极地面对新的起点，同时还要面对各种挑战。教师应该基于此节课程的核心内容进行教学，促使学生们在短时间中，了解课堂教学的核心。例如，初中道德与法治教师需要运用多媒体设备，为学生们呈现课本中的人物对话，并且让他们深入地思考学生们和小学生具有哪些不同？初中生的身份又代表什么？通过多媒体设备的呈现，学生需要深层次地思考问题的内容。有些初中学生会说学习更忙碌了，也有些学生会说在图书馆中的书籍变得更丰富了，相比小学来说更加喜欢初中图书馆的书籍。学生在初学这部分知识时很难把自身的身份从小学生转变到初中生，他们需要较长的一个接受过程，所以在此过程中，教师要注重前期的发展对学生们的重要性，为之后的教育铺垫基础。在初中教学阶段，学生的身心发展尚未健全，也更容易对身边的事情产生兴趣，因此，教师可以利用初中生的这一年龄特点，促使学生在探索生活的同时，也能接收到更多道德与法治的知识。
在我国网络普及的背景下，学生们获得信息的渠道也越来越宽，初中道德与法治教师也需要积极地转变自身的教学形式，把以往传统的“一言堂”模式，逐渐地转变为让学生讨论的形式，把学习的主动权归还给他们，促使学生们在有效时间中学习更多的知识。基于初中生目前心理发展的特点，初中老师的授课以及提问的形式，都应该立足于他们的日常生活，需要不断地制定更符合目前学生们成长以及学习的教学方案，不断地提高初中学生的学习效率。
（二）创设问题情境，拓展学生思维空间
有了问题，才会有探究以及思考的动力。问题情境的创建就是应用一系列问题，从而引起学生们的思考，最终在探究问题以及提出问题过程中，不断地对同学们思维空间进行拓展。例如，初中教师在教学道德与法治课程《友谊天空》这一内容过程中，应该对一些问题进行设置，目的就是引导学生们进行思考。问题如下：“友谊诊所”来了几名同学，请你们为他们诊“病”并且开处方。
学生1的症状：在期末考试过程中，王同学因为没有答应伙伴抄卷子答案的要求，因此，他便失去这位伙伴。
病因：
处方：
学生2症状：刘同学因为自己的成绩非常好，时常嘲笑其他同学，他在班级中非常不受其它同学的欢迎。
病因：
处方：
学生3症状：赵某的性格开朗，他结交非常多的朋友，其中包括学校附近的混混。
病因：
处方：
这种简答题的形式非常有趣、新颖，让学生们眼前一亮，充分激发学生们的思考兴趣，所以，学生们赶忙打开道德与法治的教材，寻找合适及正确的答案，最终完美地解答教师的问题。
（三）创设表演情境，加强学生记忆水平
表演情境是指学生在教师创设的情境中，进行班级表演或者小组表演，在表演中深入理解教材知识点，加强对教材的印象。教师要注重课程的设计，提前整理好剧本，下发给学生，让其进行排练。
例如，初中道德与法治教师在教学《法律在我们身边》这一内容时，要求学生们把教材中的知识内容改编成为一场课本剧，进一步帮助学生们进行记忆。这个问题对学生而言具有一定难度，通过大家共同商谈后，所有学生均同意分为几个表演组：有些小组选择以学生怎样运用法律来维护受教育权的故事；有些小组表演法律要求孩子回到家中探望老人的意义；还有些小组呼吁制定“熊孩子惩治法”，让自己免受亲戚家熊孩子的“迫害”。不管是哪一个小组的表演均会吸引台下的观众，进一步加强学生们对教材知识内容的印象。在表演过程中，学生们能够更加深刻认识到法律就是一个与生活相关的学科，学习法律是为更好地利用法律武器保护自己，从而充分地激发学生们学习道德与法治课程的兴趣。演绎故事的过程就是告诉学生们学习的目的究竟是什么，此种形式对初中生而言更加容易接受，也能够更好地进行应用与感受。
结论：综上所述，初中道德与法治教师在课堂教学过程中，为了进一步地了解情境教学的内涵与方式，不断地提高学生们的自主学习能力以及创新精神，最大限度地提高初中生的政治素养。情境教学方法有效运用到初中道德与法治课堂教学过程中，促进初中生对日常生活的探索，在道德与法治教学过程中，教师需要对学生们的学习兴趣进行激发，活跃他们的学习思维，不断提升其道德素养。
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