数学作为一门逻辑性、思维性极强的学科，提问应当贯穿数学课堂，成为助推学生数学思维能力形成的关键手段。同时，数学提问，有利于营造师生互动的教学氛围，调动学生数学学习的主动性，成为提高课堂教学效果的有效手段。初中数学教师在数学教学中，应当积极通过数学提问，有效地改变过去知识灌输式的数学教学模式。同时，不断改革创新，提高课堂提问艺术，通过富有艺术性的课堂提问，激发学生的数学主动思维，发掘学生的潜力，构建高效的数学教学课堂。
一、小学数学课堂提问的意义
1.小学数学课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，积极探讨知识的，自觉开发知识，是培养学生学习能力的重要手段。
2.小学数学课堂提问是实现师生互动的重要手段，能实现师生之间沟通和理解，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
3.提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、小学数学课堂提问的现状
1.问题无新意，缺乏创新性
一些教师在课前并不能认真的钻研教材，准备不够充分，问题的类型同化性较为普遍，提出来的问题缺乏新意。由于没有吃透教材内容，所以问题的质量也达不到标准，并不能有效地检测学生的知识掌握情况，甚至可能使学生感到无聊或者厌倦。在课堂提问中教师多是以记忆性的问题为主，少有评价和创造性的问题，虽然记忆性问题有其优点，简单易答，可以增强学生的自信心，但大量同质化的问题并不能对学生的思考能力产生促进作用，相反会阻碍学生创新与创造能力的发展。
2.忽视学生的主体地位
新课程改革背景下，更加强调发挥课堂中教师主导以及学生主体作用，但在实际课堂中，一些教师并不能够保证学生的主体地位，还是存在着专制型的教师一言堂，例如，有些教师提出一个问题后，为了保证课堂的顺利进行，不拖延教学进程，一般都会让一些成绩较好的学生起来回答问题，自然就会忽略其他接受能力较差的学生;此外，在调查中还发现一些教师提出问题后，留给学生的思考时间较少，抛出问题后就开始找人来回答，这不利于培养学生的思考能力。
三、小学数学课堂提问艺术的策略
1.要激发学生的好奇心
兴趣是最好的教师，古人云：“学起于思，思源于疑”。教师在提问前要做好充分的准备工作，提出的问题能与生活紧密相联才能产生学生的好奇心，有了好奇心学生就会主动思考，通过与生活密切关联的问题，激发学习学习新知识的兴趣，这种方法对于多数学生是最有效的教学途径之一，以教师的“问”激发出学生的疑问，让学生带着解决问题的心理产生深厚的学习兴趣，由此引发出一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，这也是一名好的数学被学生尊敬的魅力所在。
2.创设轻松的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望
兴趣是学生学习的根本保障，学生只有对数学知识产生兴趣，才能够努力深入学习并积极解决数学问题。因此，小学数学教学中，教师要以激发学生兴趣为出发点，在设定教学内容和活动环节中创设轻松愉快的问题情境，营造良好的学习氛围，从而促进学生主动参与到学习中。数学教师要努力打破传统教学的局限性，巧妙利用提问艺术，帮助学生拓宽思维模式，提高学生的数学素养，进而促进高效数学课堂的构建和落实。例如，在学习“两位数乘一位数”一课时，教师可以根据学生喜爱的动画自制短片，吸引学生的注意力，并为学生构建两位数乘一位数的知识体系，引导学生对动画短片展开疑问式探究，激发学生提问的兴趣和欲望，然后教师在结合短片内容为学生讲解相应的知识和计算过程，融入课本知识。教师在教学过程中积极营造良好的问题情境，不仅能够调动学生学习的积极性，同时提高了数学课堂教学的有效性。
3.课堂利用问题导入，吸引学生注意力
课堂导入对于教学活动的开展具有承上启下或者导向学习的作用，课堂教学成功的关键在于能够调动学生的思维活动，而富有悬念的教学问题可以激发学生的思维兴趣，因此，小学数学开展课堂教学前，教师可以合理导入教学问题，以引起学生对新知识新内容的探究和学习。教师可以根据教材内容，直接设置提出相关的问题，吸引学生的注意力，引导学生主动学习和积极探究。例如，在讲到“倍的认识”时，教师在开展教学活动之前，可以提出问题“小红今年8岁，小红的爷爷正好64岁，那么爷爷的年纪是小明的多少倍？”这样学生就可以带着问题进行知识学习，然后积极探究课本里面的内容，从而形成自己的解答思路。
4.提问要讲究技巧
提问要讲究技巧，每一名学生的家庭背景、思维模式、智力、对事物的认识程度都有或多或少的区别，学习效率也层次不一，所以在提问的时候，特别是点名提问之时，一定要因人、因时、因题而异，充分考虑每名学生的具体情况，不能片面追求新颖，对简单的问题可以直接提问，可以让基础薄弱的学生回答，这样一方面可以调动每名学生的参与课堂教学程度，另一方面也可以提高这类学生的学习积极性，以免在这些孩子心中以为教师对自己不重视，产生自暴自弃的心理，从而挫伤所谓差生的学习积极性。对于疑难重点要以“奇”设问。比如可以采取超常规思维设问，让学生产生好奇感，然后通过创设问题情境，使数学知识生活化，进一步激发这类学生的学习潜能，境况更高层次的数学人才。
5.强化学生主体，开展有效评价
小学数学教师在课堂提问的过程中，应当落实“以学生为主体”的教育思想，以“最近发展区”理论为指导，在问题的设计、问题的提出等过程中，充分考虑学生的知识结构、能力层级等，将目标设计为“跳起来就可以摘到的桃子”。同时，要想提高课堂提问的有效性，小学数学教师应当善于开展教学评价，学会“回头看”，明确自己在提问中的优势与不足。同时，在学生回答问题的过程中，教师要善于引导、激励，鼓励学生积极思考并解决问题，而不是在学生回答不出时，冷冰冰地说一句：“这么简单的问题都不会，这堂课你是怎么学的？”等。积极的鼓励，有利于调动学生的学习动力，最终取得好的学习效果。
四、总结
总之，在数学教学中，学生是课堂的主人，教师提出的问题都是为了想方设法的调动学生的学习数学兴趣，启发学生的思维，鼓励学生大胆发言，让学生有更多的机会参与到教学中来，从而使学生数学成绩大大提高。
参考文献：
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