新课标的改革，让很多小学语文教师开始重视古诗词教学中的中华传统文化渗透。古诗词是传统文化中的重要组成部分，也是小学语文教师在课堂教学中的一个重难点。如果要弘扬传统文化，培养学生的诗词情感，就应该从小学开始，将传统文化渗透到语文古诗词教学中。因为小学阶段的学习是所有学习阶段的重要阶段，对于培养学生的人生观、世界观和价值观具有重要作用。所以，语文教师在古诗词课堂教学中，除了传授课本上的基础知识，还要注意将传统文化渗透到教学中，让学生真正地理解古诗词中的内在情感和背后的深刻含义。
一、个性诵读传承优秀文化内涵
“诵”在古诗词赏析中其实是从朗诵到背诵的学习过程。但传统古诗词赏析教学中过于注重背诵，更以背诵来检验古诗词的学习效果。这显然不符合小学生的个性化学习思维。学生思维被教师牵着走，对古诗词的个性化见解没有释放出口，久而久之，学生的个性化想象思维、创造思维、人文素养以及赏析能力都会被统一化。显然，小学阶段的学生具有非常强的可塑性，那么，为了改变古诗词教学现状，语文教师恰好可以抓住这点组织个性化欣赏教学来提升学生的审美能力。比如欣赏朗诵的环节，可以创设开放性的空间，引导学生自主朗诵，感悟作者的写作思路。
比如：在《古诗二首村居》这一课教学中，阅读是学生的个性行为，通过阅读体验可以让学生感悟古诗词的语言美和意境美。所以，首先，教师以激情引入，播放多媒体课件让学生感知春天，其次导入《村居》，提问“用一句话说说你们发现的春天？”学生通过互动交流发挥想象力自主表达。通过激趣情境的导入，学生对本课内容产生了学习兴趣。最后，教师范读课文，学生自由朗诵古诗词，可以结合图文自主尝试理解词语的意思，个性朗诵为学生感知诗意做好了铺垫。随后，展开入情入境的诵读，让学生结合课前的课件内容想象春天的景色，对比诗句中描绘春天的词语，增强情感体验。教师还可以将学生分成小组进行诵读，要求学生结合自己对古诗的理解灵活运用语气和情感。个性化诵读的过程，给学生无形中创造了一个开放的空间，从而释放了学生个性化的表达思维、想象思维和鉴赏能力。
二、讲解背景故事
对古诗词而言，创作本身有着较强的背景色彩。如果教师在进行讲解时，可以尝试对其背景故事予以分析，并引导学生思考相关创作方法，自然可以使教学活动变得更具特色，对学生有着更强的吸引力。如此就能有效完成文化分析，帮助学生完成学习任务。
例如，在对杜甫的古诗进行学习的过程中，教师就可以引导学生进行回忆，想一想自己曾经学过杜甫的哪些古诗，并自主分析，对其中渗透的情感展开对比。诸如，在《绝句》之中，其风格十分欢快，充满激扬的情感；而在《春夜喜雨》之中，可以看出作者在几经沉浮之后，仍然保持乐观的良好心态。基于古诗相关背景故事可以发现，在不同的时期，作者的个人情感存在显著差异，运用的创作风格也完全不同。为此，教师可以为学生提供“安史之乱”的相关故事，并让学生结合杜甫诗中的文字描写，体验其中渗透的情感内涵。并以诗歌为基础，感受传统文化形成的主要原因，思考当前时局的现状。如此一来，不但学生的理解水平会有所提高，而且还能促使爱国情感的渗透，让其明白爱国的意义所在。
三、开展古诗活动，激发学生兴趣
小学语文古诗教学中传统文化的有效渗透的关键因素是培养学生传承和弘扬传统文化的意识。在小学语文课堂教学中，教师可以开展符合小学生思维认知特点的古诗词活动，从而激发学生对古诗词学习的兴趣。通过古诗词活动的有效开展，可以丰富教师的教学方式，营造浓厚的古诗词学习氛围，丰富小学生的课余生活，从而确保传统文化在学生参与古诗词活动中得到有效渗透。比如，学校可以开展古诗词擂台比赛活动。具体形式可以是古诗词朗诵比赛、答题比赛和古诗词书写比赛等。考查内容包括课标要求掌握的古诗词、校本教材要求背诵的古诗词及与课本相关的课外古诗词知识。通过奖励制度，调动学生参与比赛的积极性和学习古诗词的热情。通过开展活动，有利于学生汲取传统文化的精华，感受文字的伟大，让学生热爱优秀文化，从而塑造高尚的人格和有趣的灵魂。
四、想象创造引导学生活学活用
绘画是学生抽象思维的一种直观呈现方式，通过绘画可以充分发挥学生想象思维和创造思维，在小学古诗词赏鉴教学中绘画同样重要。为了挖掘学生个性化的赏析能力，教师可以尝试创设想象化任务，引导学生开展个性化的绘制，将自己对古诗词的感悟用画笔表达出来。这种方式也是一种对学生个性化阅读思维的鼓励。
比如：在《古朗月行》这首诗的教学中，为了激发学生自主赏析的兴趣。教师首先以话题导入：“你们观察过月亮吗？你们看到的月亮是什么样的？”学生对这个话题比较感兴趣，所以纷纷加入自由讨论中，课堂一下子热闹起来。其次，趁着学生学习热情高涨导入《古朗月行》这首诗的内容，让学生自由朗诵诗句，有较难理解的可以求助同学。再次，教师创设任务“将自己所理解的诗句内涵，尝试用画笔画下来，看谁能够准确猜出古诗词的意思呢？”学生听到要用画笔自由表达，都非常感兴趣。在任务驱动下，学生组成了几个小组，通过小组集思广益，最终顺利完成了诗词绘制作品。每个小组的作品效果都不相同，有的将月亮的变化画得比较详细，有的则将星空、月亮、人都画了进去，还添加了一座房子、几棵树等。最后，教师展示课件图片，学生结合自己的作品联系诗词进行评价。可见，通过品鉴诗词结合个性绘制的过程充分发挥了学生的想象力和创造力，更将学生对诗词的个性化理解融入其中，使其成为学生的诗词品鉴立场。所以，通过个性绘制联合诗词赏析的过程能够挖掘出学生的个性化阅读思维。
五、设定古诗情境，帮助学生理解
在语文课堂教学中，为了帮助学生更好地理解和掌握古诗词的内容及诗人的情感态度，教师可以按照古诗词里的具体内容设定相关情境，并让学生角色扮演，从而激发学生学习古诗词的兴趣，帮助学生更透彻地理解古诗词的内涵，提升学生的语文素养。比如，在教学《望洞庭》一诗时，教师可以利用多媒体技术将洞庭湖的风景视频或者美图展示给学生，同时让学生表达自己观看完后的体会或感悟。之后教师可以先介绍诗人创作古诗的社会背景，然后让学生理解并诵读古诗，体会诗人当时的处境和想要传达的内在情感，从而感受到古诗里的洞庭湖的风景美和意境美，达到将传统文化在古诗教学中悄无声息地渗透给学生的目的。
结论：在我国小学语文教材中，包含了大量古诗词。每一首古诗词中，都渗透着别样的传统文化。早期教师在授课时，由于受到应试理念的影响，过于注重学生的成绩，导致学生的能力发展受限。为了转变这一状况，教师可以尝试深入分析，引导学生体会其中的情感，感受传统文化。久而久之，学生的文化素养就会提高，进而为其未来发展奠定了良好基础。
参考文献：
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