1在吟咏中拓展情感
初中语文教材来源于教育部门的直接指导与组织编写，十分强调作品的经典性，文质兼美的选篇原则，使学生面前的作品可以从“守正”的立场出发，避免了一些缺少历史积淀“时文”的过量涌入，从而增加了古诗词的篇目。至于如何教好古诗词，并有效利用好拓展教学的方法，笔者的观点是首先应当引导学生从吟咏角度，在有限的古诗词中接受濡染、拓展情感，这一点至为关键，可谓基础的基础。当然对古诗词的拓展“吟咏”并非读一读那样简单，而是要借助多种活动形式，激发学生对于拓展诵读的兴趣，现结合课例来说明这一问题。初中语文教材中有《蒹葭》一诗，该诗选自《诗经》，当教学至本诗时,为使学生情感得到拓展，可采取多种朗读指导方式。比如首先可设计大家共赏绝美古诗的环节，让学生分为四组，各组成员共同讨论吟咏本诗的方法与技巧，包括读准字音、掌握节奏、表现情感等；其次，各组分别上前表演，表演时可有辅助的音乐与手势，可以是自读、领读、合读、分读等不同形式；再次，可以开展优美诗句个性吟咏的活动，要求学生在基本理解诗意的前提下，从自己喜欢的朗读方式出发完成活动，并说出喜欢的词语、句子是什么；最后，教师再因势利导,引导大家品“苍苍”“萋萋”“采采”等词语的深刻内涵，把握作品所使用的复沓手法。在下面之环节，我们还可将拓展教学长处得以体现，使学生即吟诵者能够以基本调吟咏，或者以自成独特曲调的做法吟咏，而不必局限于教师的示范，这将启发学生用心感受诗歌的意境。总之经过多种形式的吟咏，学生可对教材内的作品形成深刻印象，并在无形之情感拓展中接受精髓文化熏陶。
2用资源拓展眼界
教师可以从实际教学情况、学生特定发展需要的角度出发，利用各种途径、多种方法，在教学资源上做出一定程度的补充，用以拓展学生的眼界。仅就初中阶段的古诗词教学而言，便可使教师在实际教学期间，用组织和引领学生开展相关资源拓展教学活动的形式，使学习具有更开阔的眼界，且借此不断增加教学厚度。例如在教学至《观沧海》一诗时，若从其体裁角度分析，这是一首比较典型的古体诗，而关于它的表达方式，可认为其具有写景抒情诗的典型特色。为使学生比较深刻地领会到借景抒情与以诗明志的作品特点，教师可基于赏析原作的前提，链接同其相应的作品，通过这些丰富资源的拓展，学生会从里面体会到作者精练描写自然景物、客观现象的特殊方法，同时体悟到作者通过景物表达情感与志向的写作技巧。我们在教学期间，如果只进行有限篇幅的“按图索骥”工作，却缺少足够的“资源拓展”努力，则终会使古诗词教学陷入于形式过于单调的窘迫境地，反之则可使教学效果有效提升。
3以对比拓展能力
学生阅读与领会能力的发展，是古诗词教学的重点与难点，在前述资源拓展与引入的基础上，教师可借助指导对比的做法，保证学生能力的同步发展，并顺其自然地帮助学生进一步深切感悟作者诗情，现仅就其中一些常用的对比角度展开说明。首先，我们给学生对比思考同一作者之作品，在古诗词教学期间，初中生将同一作者在不同时期的作品置于一处对比欣赏，可因比较而深化对于作者人生际遇的了解，同时对其情感变化产生深刻认知。其次，从同一题旨出发的拓展对比也比较可行，中华优秀古诗词作品很多，即使在同一主题下寻找也可发现数量不菲的作品，常见的主题包括山水田园类、边塞类、行旅类、咏史类、哲理类、亲情友情类等，有时即使主题相同、题材一致，不同作家也会展示出截然不同的风貌。正因如此，在进行古诗词拓展教学时，教师可将相同或者相似主题的多个作品展示出来，让学生对其做出比较、分析以及讨论，使之能够把认知理解能力向更加深入的层次展开拓展。
4在课外拓展应用
首先，教师应使学生进行生活化方式的学习。当每次上课铃响之后，由大家反复朗读教师推荐的来自课外，又与课内基本内容有关联的古诗词，随着熟练程度的提升，将黑板上古诗词中的一些字擦掉，只留关键字，以利于学生背诵，直至实现全部记忆为止。运用此法，可使他们每个星期熟记两至三首甚至更多的诗词，通过日积月累积聚一笔巨大的精神财富。其次，教师应让学生充满课外拓展应用的兴趣，古典诗词的形象特征鲜明，通常符合王维所谓诗中有画的论断，他们完全能借此将诗词作品内的文字符号往可视化绘画方向实施调整，当学生用不同形式展示诗词所描绘的胜景佳境之际，可以自然地体会到作者无尽的情思，以及字里行间的美妙意趣。再次，对游戏学习形式的引导也是一种值得尝试的做法，比如在期末复习时，我们要求他们每人都拿一些由自己制作的古典诗词作品卡片，在卡片正面有作品题目、作者，背景有作品全文；然后让四人为一组共同玩诗词卡牌游戏，当摸到牌后，看背面内容来答正面内容，或者看正面内容来答背面内容，如果答不出则输掉卡牌；最后以得牌多者算作胜利，四人中最终的胜利者再与其他组胜利者角逐下一轮的冠军，其他学生观战。这种做法将使学生在趣味中获得真知，在求知中得到拓展。
6.结语
教学有法而又没有定法，对于诗词教学同样是这样，可供初中语文教师选择的教学方法很多，然而这些方法又并非独立存在的个体。教学期间，我们应运用因材施教与因地制宜之原则，以拓展为视角让他们充分理解诗词作品、挖掘诗词内涵。拓展教学的角度有吟咏拓展、资源拓展、对比拓展、生活拓展等角度，不同角度的综合运用，会让诗词这类隽永深邃的古典文化内容深入于学生心中，而置身于教育者的主导位置，教师所做的一切探索都是没有边际、无确定结果，因而一切努力皆为能与学生一起接近经典之纯粹和隽永，在不断探索中发展语文教育能力。
参考文献：
[1]王继刚.畅游古代诗词，传承文化经典——谈初中语文古诗词的创新教学策略[J].考试周刊,2016(58).