PDF下载
多模态教学在高中英语写作课堂中的运用

朱明姝

江西省赣州市于都县第二中学 342300

摘要: 本文探讨了多模态教学在高中英语写作课堂中的应用。通过将视觉、听觉和动觉等多种模式结合在一起,我们可以更好地激发学生的写作兴趣,提升他们的写作能力。文章将分为四个教学步骤,每个步骤详细描述了具体的教学方法和实施过程。多模态教学不仅有助于提高学生的语言表达能力,还能增强他们对英语写作的理解和应用。
关键词: 多模态教学、高中英语、写作课堂
DOI:
基金资助:
文章地址:

引言

随着全球化的发展,英语作为国际通用语言的重要性日益增加。高中阶段的英语教学不仅仅是为了应对考试,更是为了培养学生的实际应用能力和跨文化交流能力。传统的英语写作教学往往侧重于语法和结构的训练,但忽视了学生的写作兴趣和创意表达。多模态教学通过将视觉、听觉、动觉等多种感官模式结合起来,能够更有效地激发学生的写作兴趣,提升他们的综合写作能力。多模态教学理论由Gunther Kress和Theo van Leeuwen提出,强调信息传递过程中多种符号系统的结合。它不仅仅依赖于文字,而是通过图像、声音、视频等多种形式来丰富信息表达。对于高中英语写作教学而言,多模态教学能够提供更多的创作素材和灵感来源,帮助学生在写作过程中更好地表达自己的思想和情感。

一、引入多模态素材激发写作灵感

在高中英语写作课堂中,首先需要引入多模态素材来激发学生的写作灵感。多模态素材包括图片、视频、音乐和实际物品等,这些素材可以帮助学生更直观地理解写作主题,并从中获得创作灵感。

选择适合的多模态素材:教师应根据学生的兴趣和写作主题,选择合适的多模态素材。例如,在写作关于自然景观的文章时,可以选择展示一组美丽的自然风光图片,播放一段关于自然景观的视频或音频。这样,学生能够通过多种感官体验,深入理解写作主题。

展示和讨论多模态素材:教师在课堂上展示选定的多模态素材,鼓励学生进行观察和讨论。通过对图片、视频等素材的观察,学生可以获取大量的视觉信息,进而产生联想和思考。教师可以引导学生描述他们看到的内容,并分享他们的感受和想法。这一环节不仅可以丰富学生的词汇量,还能帮助他们形成初步的写作框架。

引导学生进行头脑风暴:在展示和讨论多模态素材后,教师可以组织学生进行头脑风暴活动。通过小组讨论或个人思考,学生可以进一步扩展他们的写作思路。教师可以提供一些提示问题,例如“你从这些素材中看到了什么?”、“这些素材让你联想到哪些情景?”、“你能否用几句话描述这些素材带给你的感觉?”等。通过头脑风暴,学生能够更好地整理他们的思路,为写作打下坚实的基础。

二、结合多模态工具进行写作实践

在引入多模态素材并激发学生的写作灵感后,接下来要进行实际的写作练习。在这一阶段,教师可以结合多种多模态工具,帮助学生更好地进行写作实践。这些工具包括写作软件、图像编辑工具、音频和视频编辑工具等,通过这些工具,学生能够将多模态素材融入到他们的写作中,提高写作的表现力和创意性。以下是具体的教学步骤:

介绍和演示多模态工具:教师在课堂上介绍几种常用的多模态工具,例如Microsoft Word、Google Docs、Canva、Audacity和iMovie等。教师可以演示这些工具的基本功能和使用方法,帮助学生熟悉这些工具的操作。例如,教师可以展示如何在Microsoft Word中插入图片和视频,如何在Canva中设计图文并茂的写作作品,如何在Audacity中录制和编辑音频等。

组织学生进行多模态写作练习:在学生熟悉多模态工具后,教师可以组织学生进行多模态写作练习。教师可以给出具体的写作任务和要求,例如撰写一篇描述性文章,要求学生结合图片和音频等多模态素材进行创作。学生可以选择适合的多模态工具,根据自己的创作思路进行写作和编辑。在这一过程中,教师可以提供技术支持和指导,帮助学生解决操作中的问题。

分组合作进行创作:教师可以将学生分成小组,进行合作创作。每个小组可以选择一个写作主题,利用多模态工具共同完成一篇多模态写作作品。学生可以分工合作,有的负责文字写作,有的负责图片编辑,有的负责音频录制和视频制作。

三、开展多模态评估与反馈

在学生完成多模态写作作品之后,进行评估和反馈是至关重要的一步。这一阶段的主要目标是通过多模态评估工具和方法,帮助学生认识自己的写作优缺点,进一步改进他们的写作能力。

设计多模态评估标准:教师需要首先设计一套多模态写作评估标准。这些标准应包括文字内容的逻辑性、创意性、语言使用的准确性和丰富性、多模态元素的应用效果等。评估标准应具体明确,并适当结合定性和定量的评价方法。教师可以参考现有的英语写作评估标准,结合多模态写作的特点进行调整和完善。

应用评估工具进行自评和互评:教师可以引导学生使用评估工具进行自评和互评。例如,教师可以提供评分表或评估量表,帮助学生对自己的作品和同学的作品进行评分和评价。在自评过程中,学生可以反思自己的写作过程和结果,找出需要改进的地方。在互评过程中,学生可以学习他人的长处和优点,获得不同的视角和建议。教师应指导学生进行客观公正的评价,并提供必要的指导和支持。

教师综合评估和反馈:在学生进行自评和互评之后,教师需要对学生的作品进行综合评估。教师应结合评估标准,对每个学生的作品进行详细的分析和评价,指出优点和不足之处。教师可以通过面谈、书面评语或电子邮件等方式,将评估结果和反馈意见传达给学生。反馈应具体明确,提供实际的改进建议,帮助学生明确下一步的努力方向。

四、利用多模态技术进行写作改进

在获得评估和反馈之后,学生需要根据反馈意见进行写作改进。这一阶段的主要目标是通过多模态技术和方法,帮助学生优化他们的写作作品,提升写作质量和效果。教师在这个环节需要提供指导和支持,帮助学生充分利用多模态技术进行创作和改进。以下是具体的教学步骤:

制定具体的改进目标和计划:根据评估和反馈意见,教师指导学生制定具体的改进目标和计划。改进目标应明确具体,可操作性强,例如改进某一段落的逻辑结构、丰富文章的描述细节、优化图片和文字的搭配等。改进计划应包括具体的步骤和时间安排,帮助学生有条不紊地进行写作改进。

运用多模态技术进行创作和修改:学生在改进过程中,可以充分运用多模态技术进行创作和修改。教师可以提供一些技术工具和资源,例如图像编辑软件、视频剪辑工具、音频录制软件等,帮助学生更好地实现他们的创作想法。学生可以根据改进目标,对文章的文字内容、图片、音频和视频等多模态元素进行优化和调整,提高作品的整体效果。

进行多次修改和完善:写作改进是一个反复修改和完善的过程。教师应鼓励学生进行多次修改,不断优化他们的作品。每次修改后,学生可以进行自我评估,或者再次寻求同学和教师的反馈意见。通过反复的修改和完善,学生能够逐步提高他们的写作水平和作品质量。

总结

多模态教学在高中英语写作课堂中的应用,通过引入多模态素材、结合多模态工具进行写作实践、开展多模态评估与反馈以及利用多模态技术进行写作改进,能够有效地激发学生的写作兴趣,提升他们的写作能力和综合素质。多模态教学不仅丰富了写作内容,还培养了学生的多模态素养和创意表达能力。通过不断的实践和反思,学生能够在多模态写作中不断进步,为未来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 李志华. 多模态教学理论与实践[D]. 北京: 北京师范大学, 2018.

[2] 王小明. 高中英语写作教学研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2019.

[3] 张伟. 多模态写作在英语教学中的应用[D]. 广州: 中山大学, 2020.

[4] 赵丽. 多模态教学在语言学习中的作用[D]. 南京: 南京大学, 2017.

[5] 陈晓. 基于多模态理论的英语写作教学研究[D]. 武汉: 武汉大学, 2021.