引言 随着《义务教育英语课程标准（2022）版》的颁布，核心素养理念逐渐成为英语教育的重要指导思想。强调要以主题为引领选择和组织课程内容，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生参与到相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。在小学英语的教学中，核心素养理念为教育改革提供了新的理论基础，但其在具体学科教学中的应用仍需深入研究。本研究通过对陕旅版三年级上册Unit8 What color is it?分析，探索核心素养视域下的小学英语单元整体教学模式，为理论研究提供实证支持。
一、定主题：情景问题驱动语言应用
在核心素养视域下，主题的选择应紧密结合学生的生活实际和兴趣，通过情景和问题驱动的方式激发学生的学习动机，在Unit 8 What color is it?教学中，选择以“Colors in Our World”为主题，紧密结合了学生日常生活中的实际情境，同时又能引发学生对颜色的好奇和兴趣。通过次单元主题，设计情景和问题驱动的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进他们语言应用能力、观察力和文化意识等核心素养的全面发展。具体教学如下：
本单元教学课时共四课时，在第一课时中，教师可以向学生介绍主题，并结合教室环境进行练习。同时，设计相关的开放性问题，激发学生的思考和讨论，如“你最喜欢的颜色是什么？为什么？”“在你的生活中，什么东西是蓝色的？激发学生思考和表达。教学目标关联到第二、三课时，引导学生尝试使用句型What color is/ are the …?It’s/ They’re…。
【教学片段】
T:Hello,everyone!Today we're going to learn a theme called “Colors in Our World,”The world around us is full of colors.For example,what color is it?
Student1:Blue.
Student2:Green.
T:What’s your favorite color, and why do you like it?
Student3:I like red because it's bright.
T:Can you tell me something red in your life?
Student4: My pencil is red.
Teacher:Great example!Colors are all around us.Keep it up!
通过创设情景，并结合实际示例，引导学生熟悉和掌握单词。随机指向物品，学生不仅可以听到相关单词的发音，还能看到物品的颜色，从而加深对单词与颜色之间的联想和理解。通过与学生互动，还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。整个设计旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习，并激发他们对学习的兴趣。
二、定结构：任务驱动整合单元语法
在单元整合视域下，教学可以依托于任务驱动整合单元语法，通过将语法知识与实际任务相结合，帮助学生更好地理解和运用语法。任务的设置应该紧扣单元主题。
（一）单元大任务
学生将扮演颜色探险家，分组到校园内或者家附近进行颜色探险，记录下所见的各种颜色，并用英语进行描述。结合所学的颜色词汇和句型，进行实地观察和描述，录制视频，并在课堂上展示。具体要求：
1.每人使用包含颜色的单词blue，yellow, green, red, orange三次。
2.视频中运用所学句型What color is/ are the …?It’s/ They’re…;Do you have…? Yes,I do./ No, I don’t.
（二）单元子任务
从知识内容上来看，本单元教学分为四课时，教师在进行教学设计时候，应当将大任务具体拆解为子任务，以确保学生在每节课上都能够专注于完成特定的任务，这需要教师结合学生学情自行规划，如：
任务1：学习相关颜色词汇及句型。
（1）学习颜色词汇。
（2）学习使用功能句型。
任务2：进行颜色探险并记录。
（1）学生分组到校园内或家附近进行颜色探险并记录。
（2）每人使用所学词汇进行实地观察和描述。
（3）整理记录，录制视频。
（4）练习使用所学句型。
任务3：课堂上结合视频进行展示。
这些子任务将帮助学生在整个单元教学过程中逐步掌握和应用所学的颜色词汇和句型，同时培养其观察和描述能力，以及团队合作和表达交流能力。
三、定评价：多元方式落实教学评一体
教学评一体化的目的在于，以评促教，以评促学。通过对学生的全面评价，及时发现学生的学习需求和问题，调整教学策略和方法，提高教学效果。根据评价结果对教学资源进行调整和优化，以更好地满足学生的学习需求。学生通过接受评价和反馈，及时发现自己的不足，积极改进和提高自己的学习方法和能力，实现个人成长和发展。
（一）教师评价
在课堂中，教师扮演着关键的角色，可以通过观察、记录和分析学生的课堂表现，包括参与度、理解能力、学习态度等方面进行评价，及时发现学生的学习情况。在本学段的英语教学中，教师应该及时对学生的回答反馈做出积极评价，以鼓励他们学习英语的信心，激发他们的学习动力。
（二）同伴评价
同伴评价是学生之间相互交流和反馈的重要方式。学生互相评价彼此的表现，提供建设性的意见，有助于促进学生之间的学习和进步，并培养团队合作意识和能力。
（三）自我评价
自我评价是学生对自己学习情况进行反思和评价的重要方法。通过自我评价，学生可以发现自己的优势和不足，并制定改进计划。学生可以思考自己的参与程度、理解能力和学习态度等。然后，可以根据自己的评价结果制定学习目标和计划，努力提高自己的英语水平。
教师可以充分利用这些评价方式，帮助学生全面发展。同时，也需要引导学生培养良好的自我评价能力，让他们能够更好地认识自己、规划自己的学习。这样，教师和学生将共同努力，共同成长，共同实现教育的目标。
结语：在未来的教学实践中，我们应该继续探索和创新教学方法，不断提升教学效果和学生学习体验。通过不断地改进和优化教学内容和评价方式，我们能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地掌握英语知识和技能，实现个人发展和社会进步的目标。
参考文献：
[1]张秀萍.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].校园英语, 2023(34):187-189.
[2]宋淑敏.主题意义下小学英语单元整体教学设计研究——以人教版小学英语五年级上册Unit 3 What Would You Like?为例[J].教育进展, 2023, 13(12):9445-9449.
注：此论文系陕西省延安市基础教育科研规划2024年度课题“小学英语单元整体教学课堂实践研究”（课题批准号:145YSJY-1538）成果。