当今教育，坚持以学生为主体，不仅关注学生对理论知识的学习，更注重培养学生解决实际问题的能力。中学生应具备六大核心素养，即实践创新、责任担当、健康生活、人文底蕴、科学精神和学会学习，其在道德与法治教材中都有相应框题一一阐述，可见道德与法治课程学习已经成为学生智育、德育和能力培养的主要阵地之一。探究式教学法在中学道德与法治课堂上的应用能够提高学生参与课堂活动的主动性和积极性，有利于培养学生的核心素养。
一、探究式教学法在中学道德与法治课堂上应用的意义
中学道德与法治课堂教学中应用的探究式教学法是以道德与法治的教材内容为探究主题，将学生生活中出现的社会问题或社会现象作为探究媒介，在教师的引导和启发下，学生自主学习理论知识、合作探究现实问题、展示分享探究成果、提炼总结应对办法。通过课堂探究，学生既可以掌握教材知识又能够应用所学解决现实问题。可见，探究式教学法关注学生的主体地位，能有效激发学生参与课堂的主动性和积极性，在道德与法治的课堂教学中具有重要意义。
首先，探究式教学法的应用能够激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维。探究式教学法以生活中的热点问题和社会现象作为切入点，吸引学生注意力的同时也激发了他们表达的欲望，使课堂学习充满趣味性和实效性，当学习的过程演变成分享探索的过程，学生的积极性和主动性自然得以提高。此外，课堂上学生通过自学、群学等方式，对社会现象进行独立思考、讨论分析、表达分享，在这个过程中每个问题的提出和解答都是学生们的一次头脑风暴，在这样不断发现问题、思考问题、解决问题的过程中也能够更好地激发学生的创造性思维。
其次，探究式教学法的应用推动了教法的创新，使教学手段多样化，提高了课堂教学的实效性。“创新教育是当今教育的主旋律，是探究性教学的灵魂。”中学道德与法治课堂上通过探究的形式组织教学既是对教学方式的创新，也能够弥补传统教学以讲授法为主的不足，使教学手段丰富多样，教学方式灵活多变。探究式教学法关注学生的课堂表现，注重运用课堂生成的教学资源，为学生提供了思考、论证、总结、展示的平台，使学生既掌握了知识，又收获了探究知识的能力，提高了课堂教学的实效性。
二、探究式教学在中学道德与法治教学中的应用策略
（一）结合学生能力创建不同的学习小组
教师可以让学生在开展探究式学习的过程中，用不同的思维模式去处理问题。学生可以和自己的同伴合作，创建学习小组，自然也可以独立探究问题。学生要充分地吃透课本，并且能带着课本中给出的问题去完成探究；同时可以反向学习，根据课外的分析和研究，从而论证课本内的知识点的可靠性。学生要在彼此的帮助下，更加懂得：学生是要得到集体的推动的，在彼此的帮助下才能成长成才。
（二）让学生释放自身的学习活力
心态决定状态，态度决定一切。任何学生都不要成为一个被动接收知识的人，也不要成为一个对于知识完全相信的人，要懂得“尽信书不如无书”的道理。学生要将独立思维、求异思维、创新思维统统融入课程之中。中学时期本就是学生学习的黄金时期，学生要好好把握这个黄金时期，让自己的头脑中多一些辩证思维，在学习和探究知识的同时，增强个人的活力，从而得到更好的学习效果。
例如学生在学习“权利和义务”的相关概念时，可以试着列出一个清单，将自己认为的要承担的义务进行一一列举，随后再将自己的权利放在另一个清单中完成相应的列举，学生随后再把权利和义务的交叉部分进行相应的列举，由此能对于公民的权利和义务产生更为深入的分析和判断，由此让自身的学习效率和学习质量得到双重的提升。学生在学习“全国人民代表大会是我国最高的权力机关”时，可以关注每年的“两会”，试着分析在全国人民代表大会期间，国家所审议、通过、批准的各项决案。学生可以通过关注各大官媒、权威发布去得知在“两会”期间全国人民代表大会所行使的权力，由此可以得到相应的哪些结论？通过这些结论能够分析得出我国的政治模式。学生在经过努力和奋斗后，必然能在学习的同时成为一个更为出色的个体，也能成为一个善于辩证地理解知识、把握知识、认识知识的人。学生只有改变了错误的学习思维和学习特点，才能在学习知识的同时，增强学习层面的自信心。教师在帮助学生形成探究式的学习策略后，还要让学生懂得时刻完成学习总结，在总结和分析后，焕发出全新的学习热情，感悟到政治对于自身的全方位的帮助。
学生在学习《生命的思考》的相关内容时，自己不能成为一个照搬课本的学生和探究者，而是要试着拓宽自己的视野和学习范围，从不同的哲学家、思想家和文学家那里去寻找相关的线索和答案，更加深入地分析生命对于自我的意义，也能深入开展对于生命的诘问，到底我的人生应该怎样过才是最有意义的呢？到底我需要成为一个怎样的人才能不负韶华、无愧我心呢？教师在推动学生完成了相应的学习和探究后，要让学生得到相应的机会去完成相应的展示，从而能在探究、展示的过程中真正感受到满足和愉悦，这也是让学生的学习能力得到综合发展和协调突破的内在法门和必由之路。
（三）教师要给予学生探究和展示的空间
毫无疑问，中学生有着自身的表现欲望，也是渴望得到肯定的一群人。如果学生在学习知识、探究知识的同时，不懂得消除自己的被动思维和懈怠感，必然无法得到外界的肯定，因为他接受的知识是没有经过主体的深度思考和深入研究的，自己得到的知识也是缺乏深入钻研的。那么自然无法呈现出自身对于该项知识的深入理解和独特体会。在我国的中学生中，大量的学生是这样对于知识缺乏深入认识和挖掘的人。
学生在学习《中华优秀传统文化》时，教师要引导学生分析：当代的文化硕果的创造是离不开对于中华优秀传统文化的继承的。尽管现在已经到了21世纪，但是群众的审美也有着内在的根深蒂固的偏爱。中国的艺术品要在继承民族经典的同时去吸收世界的技术精华，将民族的、世界的、传统的、现代的融入一炉，这也体现了课本中的知识原理。学生可以在看到大量的文艺纪录片、文化宣传片的同时，进行深入的思考，懂得文化能够产生多方面的效果。学生在学习文化作为国家软实力的相关知识时，可以将近年来中国的文化硕果作为探究的对象，例如获得诺贝尔文学奖的莫言、获得安徒生文学奖的曹文轩、获得雨果奖的刘慈欣等人，他们在文学上的成就不仅仅对于中国而言是重要的、值得我们肯定的，同时也让中国文化的国际影响力得到提高。教师要让更多的学生对于中华文化加深热爱，并成为一个把学习文化视为生命中的重要任务的个体，同时能让学生化解自身存在的负面思维和消极状态，在学习政治的同时能提高学习效率，强化自主学习能力和自主思考能力。
三、结语
综上所述，每一个学生都是含苞待放的花蕾，每一个学生都有自己的绽放花期。因此教师要用发展的眼光看待学生，要通过多样化的教育策略，促使班级中的每一个学生，尤其是学困生，能够在原有基础上获得发展与提升。
参考文献：
[1]杨忠良.数学学困生成因及转化策略探研[J].成才之路,2017(2):8-9.
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