1根据教材内容创设情境，激活学生的生活思维
创设教学情境早已成为许多学科教学中十分重要的教学方法之一，契合教材知识的、贴近生活实际的、生动形象的情境能够在很大程度上刺激学生的视觉和听觉感官，促使学生对将要学习的内容产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。如今，新课改要求教师在确保道德与法治课的有效性的同时还需要注重培养学生的思维能力。基于这样的现实情况，笔者建议在道德与法治课堂中教师可以尝试以下几种创设教学情境的方法：创设生活故事性情境，引导学生对生活现象进行思考；创设生动形象的多媒体情境，吸引学生的注意力。首先是创设生活故事性情境，生活故事性情境要求教师创设出契合教学内容、符合学生认知水平、贴近学生生活经历且具有一定故事意义的情境。通过为学生讲述生活中的故事，能很好地吸引学生的注意力；启发学生对故事进行思考，能够帮助学生懂得故事背后的道理。其次是创设生动形象的多媒体情境，多媒体具有先进性、广泛性、色彩丰富性、动态性等特点，其能刺激学生的视觉、听觉，激发学生的学习兴趣，使得学生能够更为主动地对道德与法治的相关知识进行思考、理解和记忆。例如，在学习爱在家人间时，课堂教学的一开始，教师可以借助多媒体设备为学生展示《游子吟》这首古诗的动画视频，在吸引学生注意力的同时提出问题，如：“同学们在看完这首古诗的视频后有怎样的感受呢？”不仅如此，教师还可以借助多媒体设备为学生展示诸如“父亲为孩子打伞，伞的大部分都是偏向孩子的，父亲的半边肩膀已经湿透”“深夜，母亲背着生病的孩子在医院着急奔走”等能够体现出父母对孩子深深的爱的图片，这些图片能够很好地吸引学生的眼球，继而激活学生的思维，让学生回想父母对自己的付出与爱。
2开展多样化的课堂提问，提高学生的思考意识和能力
课堂提问具有激活学生思维，训练和提高学生思考意识、思维能力的作用，教师在开展道德与法治教学时务必要注意以下几方面：首先，提问应循序渐进且具有思考价值。循序渐进的提问刚好符合初中生的认知规律，能让学生由浅入深地对相应知识进行深刻理解和记忆。如，认识自己这一课，在导入阶段，教师可以导入“牛和青蛙”的小故事，让学生思考青蛙的可怜之处，在这样的问题中学生能知道青蛙的肚皮会裂开是因为它没有正确认识到自己的特点。在此基础上，教师可以引导学生对教材中的小故事进行阅读和思考，并向学生提问：“材料中小刚对自己的认知是怎样的？”通过这个问题的思考学生能知道材料中的小刚只认识到了自己的长处，没有认识到自己的短处，不能谦虚地接受别人对于自己不好的评价，这样是不对的。另外，教师可以在此基础上深入提问：“请同学们思考一下，小刚这样的行为会对他的学习和生活带来怎样的不良影响？”通过围绕材料的思考，学生能知道我们在认识自己时需要看到自己的长处和短处，倘若只看到其中的一项都是不利于我们与他人的正常交往和互动的。其次，课堂提问要兼顾全体学生。道德与法治课堂中许多问题的答案并不具备唯一性和确定性，许多问题都可以由学生畅所欲言，各抒己见。基于此，为了让全体学生都能够得到回答问题、表达自己情感、表现自己的机会，教师在提出问题时就需要考虑到全体学生的认知基础，公平对待每个学生。最后，课堂提问形式要多样化。道德与法治课堂教学中可采用的提问形式有：设问法提问、直接提问法、反问提问法、提问抢答法、检查性提问法等。
3引导学生勇敢提出问题，强化学生的思维能力
俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更为重要。”所以，在道德与法治教学中为了促进学生思维能力的高效发展，教师除了注重开展课堂提问之外，还需要引导学生善于发现问题，勇敢提出问题，积极思考解决问题。以下是笔者就如何引导学生勇敢提出问题这一课题提出的一条拙见：根据教学内容引入生活素材，为学生营造和谐的课堂氛围，积极鼓励和引导学生提出问题。例如，在《公民基本任务》这一课的教学中，在导入阶段，教师可以在多媒体课件上为学生呈现诸如“一男子成年后赡养自己的父母”“家长将孩子送往幼儿园、中小学等接受教育”“一男子发工资后自觉纳税”“一母亲虐待且不抚养未成年子女”等这样的图片，继而引导学生仔细观察图片、分析图片中人物的行为，继而自主提出问题，如：“这些图片中哪些行为体现了公民基本义务的正确践行？哪些未能体现公民基本义务的践行呢？”
4理论和实践教学相结合，加强课内外实践活动的开展
初中道德与法治其实是一门实践性极强的学科，丰富的实践活动能帮助学生加深对于道德与法治相关理论知识的理解和践行，使得学生能够有所体验、有所感悟、有所收获。初中道德与法治教师在开展课内外实践活动时采用以下几种方式：一是开展小组合作实践活动。例如，在教学完人教版《合理利用网络》这部分内容后，教师可以组织学生以小组为单位开展合作设计、制作“健康上网”的宣传图片的活动。学生们在设计宣传图片的过程中需要对网络的消极影响和积极影响进行思考，学生们在小组制作的过程中需要对材料准备、人员分工等工作进行合理分配。通过这一系列的过程，学生能对“合理利用网络”这部分知识有一个深刻的理解和记忆，另外也促进了学生团结合作意识的形成。二是开展课外公益社会实践活动。以人教版八年级“心系公共利益”这一单元为例，这一单元的教学目标在于让学生形成良好的公德意识，培养学生参与社会公益活动、服务社会的意识和能力。因此，在教学完这部分的理论知识后，教师便可以开展课外的社会实践活动，让学生能够将理论知识应用于实践中。可行的课外社会实践活动有：组织学生深入社区，帮助社区工作人员清理社区垃圾、整理社区资料；组织学生深入孤儿院、养老院等地方，为孤儿和老人带去真诚的关心与帮助；组织学生结合周边生活，或是查阅网络资料，收集一些投身于社会公益事业、服务他人和社会的群体或个人的相关事迹，并在课堂上向其他学生和教师分享；组织学生深入社会，去观察和记录生活中存在的未能践行社会规范，侵害公共利益的现象等。通过这样一系列的实践活动，能让学生深刻认识到遵守公共道德、维护社会规则和公共利益是我们在日常生活中需要践行的；认识到维护社会公共利益需要全体社会成员一起努力的；认识到新时代青年需要关心他人、服务社会，勇敢肩负起社会责任。在理论和实践的结合教学下，学生的思维能力必然能得到质的提高。
5结束语
综上所述，在道德与法治课的教学中，教师致力于帮助学生培养起正确的世界观、人生观和价值观。道德与法治课是初中教学体系中相当重要的一门课程，是促进学生全面发展的重要辅助，是促进学生思维能力发展的重要助力。笔者在本文中针对如何在道德与法治课堂中有效培养学生思维能力这一课题提出了四个方面的策略，希望能为相关教师提供一定的参考。
参考文献
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［3］张瑞霞.探究式教学法在初中《道德与法治》课中的应用研究［D］.信阳师范学院，2020.