一、引言
随着学习深度的提升，在高中阶段针对古诗词的学习就不是单纯的理解背诵，还需要进一步体会古诗词的意境，掌握古诗词的写作背景以及情感表达，进而更好的实现学生古诗文化素养的提升。从当前高中古诗词教学的现状来看，很多教师在教学中只重点开展了考试需要掌握的古诗词内容，在一些抽象古诗词的理解上，往往都是采取白话文理解的方式，将古诗词进行翻译，对一些重点的词语进行理解，进而更好的适应考试的要求。近几年很多教师为了在高中语文的教学中将核心素养得到落实，开始在课堂上构建情境化的教学模式，借助对古诗词多元化情境的创设，来更好的促进课堂教学活动开展效果的提升，进而更加深入的对古诗词的情感进行体会，促进学生古诗词创造能力的发展[1]。因此，高中语文教师应当充分的将古诗词教学与实际的情境相结合，来更好的构建高效的古诗词教学活动，更好促进学生的古诗词鉴赏能力发展。
二、语文古诗词“情境化”教学问题
（一）情境选择与内容联系不紧密
一些高中语文教师虽然将情境化的教学模式应用到了古诗词教学中，但是其整体的教学效果并不是很理想，主要是在情境的选择上会存在一些与课堂内容联系不紧密的现象，导致课堂的教学方向出现偏差，不能把重心放在古诗词教学中。还有一些教师在课前选取的情境内容，让学生产生了浓厚的兴趣，并且展开激烈的讨论，此时教师也不进行正确的引导，就会是整个课堂花费大量的时间是在情境的讨论中。除此之外，当情境与教学实际内容联系不紧密之后，也很难从情境中来加深对古诗词意境的感受，使得情境对教学工作的开展也无法起到有效的推动作用[2]。
（二）情境的呈现方式单一
在高中语文的古诗词教学中，很多教师构建的情境方式也比较单一，目前比较常见的就是构建一些视频的情境，教师选择与古诗词有联系的视频在课前进行播放，来激发学生的古诗词学习欲望。但是在这样长期单一的情境模式下，学生很容易对情境化的教学模式产生厌倦，也无法有效的实现对学生古诗词兴趣的培养。其次，很多的教师只是单一的将情境在课前进行运用，并没有在整个课堂教学中将情境得到科学的运用，在这样的古诗词学习模式下，往往都是教师直接向学生传递古诗词的情感表达，而不是在学生自己的理解下来感受古诗词的情感表达，对古诗词的学习存在一种机械化的现象，也无法让学生真正的对古诗词产生浓厚的兴趣[3]。
三、高中语文古诗词“情境化”教学策略
（一）创设古诗词朗诵情境
在古诗词的学习中不仅需要学生掌握基本的古诗词知识点，还需要学生能够有感情的对古诗词进行朗诵，因此，教师也可以通过在课堂上创设朗诵的情境模式，让学生自己参与到情境的构建中，结合对古诗词的学习理解，体会古诗词的表达技巧，并且用自己的语言进行朗诵，更好的加深对古诗词意境的体会。教师在朗诵情境中，可以融合一些音乐情境背景，来激发学生的情感表达，进而呈现出更加生动的朗诵表演[4]。
比如在沁园春·长沙的学习中，教师就可以在课堂上开展朗诵的情境创设，通过学生声情并茂的诵读，更进一步加深对毛泽东情感表达的理解。教师可以组织学生分小组开展朗诵比赛的形式，来构建更加活跃的情境氛围，也能够通过竞赛让学生流露出真实的情感，更好的在朗诵的过程中感悟到古诗词的意境美。
（二）借助多媒体创设多元化情境
在高中语文古诗词的教学中，为了更好的将情境化的教学效果得到提升，教师还可以利用多媒体来将情境的呈现形式进行丰富，进而更好的为学生古诗词的学习带来多元化的情境。在多媒体的支持下，教师就可以通过视频、音乐、图片等形式将古诗词情境进行构建，更好的丰富课堂情境的多样化，让学生真正的在情境体验中，来感受不一样的古诗词魅力，发挥情境在古诗词教学中的价值，促进教学效果的提升[5]。
比如在孔雀东南飞并序的教学中，教师就可以在互联网上收集有关古诗词教学内容的视频情节，或者让学生通过对一些图片进行观察，进而更好的感受到古诗词当中体现的追求恋爱自由和幸福生活的强烈愿望。通过这种多元化的情境方式，将孔雀东南飞并序教学活动的形式得到丰富，同时也实现了对学生古诗词学习兴趣的培养。
（三）开展角色扮演情境
在部分古诗词当中会涉及到十分丰富的故事情节，也会涉及到多个人物的故事内容，在这样的古诗词教学中，教师就可以组织学生分小组开展情境教学，通过小组成员对古诗词中的故事情节通过角色扮演的形式进行展现，通过对角色语言的真实体验，更好的体会到古诗词当中不同人物的情感表达，同时也能够在角色扮演的过程中，进一步加深对古诗词当中故事情节的理解，更加轻松的掌握到古诗词的知识点，不断的将古诗词教学的趣味性得到提升。同时在角色演绎的过程中，学生古诗词学习的主体地位也能够得到充分的展现，深入的对古诗词的人物心理进行理解，促进古诗词学习效果的提升[6]。
比如在烛之武退秦师的教学中国，根据学生的个性特点，就可以组织学生分别对晋文公、秦穆公、郑文公、烛之武等人物的角色进行扮演，在课堂上将烛之武退秦师的故事情节进行呈现，进一步加深学生对文章意思的理解，同时在不同人物角色的扮演中，体验到的人物心理变化也是不同的，进一步推动学生对古诗词故事清节的掌握，更好的分析烛之武在退秦师中的战术过程。
四、结论
综上所述，情境化是古诗词教学中十分有效的一种方法，高中语文教师应当注重到构建合理的古诗词情境化教学方案，进而更加合理的将情境化的教学价值得到提升，来进一步促进学生对古诗词情感表达的理解。其中需要重点解决的就是目前在古诗词情境化教学中存在的情境化与内容联系不紧密、情境的呈现方式单一等问题，通过创设古诗词朗诵情境、借助多媒体创设多元化情境、开展角色扮演情境的形式，来更好的将情境构建的有效性得到提升。
作者简介：刘永（1974.10.25）男 湖北郧阳 汉 本科 中学一级 十堰市郧阳区第二中学 研究方向:高中语文教学
参考文献：
[1] 张慧琳.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2019(7):0156-0156.
[2] 李红芬.刍议高中语文古诗词“情境化”教学的策略[J].新作文：小学（1-3年级）,2020(2):75-75.
[3] 王浩.高中语文古诗词“情境化”教学研究[J].世纪之星—高中版,2022(3):0022-0024.
[4] 陶忠.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].语文教学通讯,2022(16):14-16.
[5] 汪淑双.高中语文古诗词情境化教学探析[J].语文教学与研究,2021(24):80-81.
[6] 张晓慧.高中语文古诗词“情境化”教学策略初探[J].新作文：教研,2020(1):0034-0034.