新课改实施以来，小学道德与法治课程教学不再停留在道德教育的层面上，而是更加注重培养小学生的法律意识。这样，就对这门课程教学的实效性提出了更高的要求。培养学生的思辨能力，有助于引导学生更深入地了解小学道德与法治知识的内涵，进而学以致用。作为小学道德与法治教师，应积极转变教学观念，遵循小学生的认知特点，不断优化课堂教学模式，营造探究思辨学习氛围，逐步提高小学生的思辨能力和明辨是非的能力。
一、道德与法治课堂发展学生思辨能力的价值意蕴
道德与法治学科的思辨能力，主要是指学生从自身的生活出发，对教材中以及生活中所出现的事物进行价值判断、过程推理、结果分析、综合应用的过程。能够通过规范的言语进行概括与归纳，得出结论。
（一）素养化：是未来公民的要求
随着“核心素养”概念的提出，“理性思维”与“批判意识”得到了一线教师的广泛关注。这两点理应成为道德与法治学科教学的中心内容。同时，《课程标准》也指出：“逐步拓展的生活是课程的基础。”思辨能力作为小学道德与法治课程的必备品格、关键能力，指导着学生未来的社会生活，既能够帮助学生在纷繁复杂的社会生活中发现问题、分析问题，以及在具体的生活情境中，联系已有的课程知识解决问题，也有助于学生将课堂学习的知识转化为具体的内在认知。
（二）思维性：是认知行为的要求
培养学生的思辨能力，可以有效改善学生的认知行为，让学生找到更好的获得知识的方法。随着社会经济的不断发展，学生所面对的社会生活变得越来越丰富，面对的自然生活越来越复杂。特别是进入21世纪以来，整个自然生态、社会生态、文明价值体系都面临着严峻挑战。应对这些挑战，需要有精准靶向认知行为的思维。在小学道德与法治学科中培养学生的这些能力，有助于学生应用良好的认知行为融入社会生活，在思辨意识的帮助下健康成长。
二、小学道德与法治教学中学生思辨能力的培养策略
（一）做好充分的课前准备
对于任何科目来说，充分的课前准备是必不可少的。教师在上课前做好充分的准备工作，能取得更好的教学效果。教师应当熟读教材，根据班级学生的特点和这个年龄段的孩子的普遍特点制订合理的教学方案。
例如，在学习五年级上册第一单元《成长遇到的新问题》中“烟酒有危害，毒品更危险”时，教师可以让学生在课前先自行查找有关烟酒和毒品的相关内容，初步了解烟酒和毒品的危害。在上课时，教师可以先提问：“谁的爸爸喜欢吸烟喝酒，教师可以继续提问，你觉得这样的做法对吗？你平时会怎样对爸爸的这种行为进行劝说呢？你所了解的烟酒和毒品的危害都有哪些呢？”等学生回答完后，教师再系统地讲解吸烟酗酒对健康的危害，明确告诉学生接触毒品更是违法犯罪的行为，必须远离毒品。通过做好充足的课前准备，教师可以在课堂上应用自如，学生也可以对上课内容有一个初步的了解，参与到课堂中来，从而顺利地培养学生的思辨能力。
（二）采用多元化的教学方
法小学的道德与法治课堂不只是单纯的学习理论知识，而是通过课堂上的学习培养学生的思辨能力，从而学会在实际生活中进行应用。因而在小学道德与法治课堂中，教师应该摒弃传统单一的教学模式，尽量让教学方法变得多样化，如果每节课都使用同样的教学方法，那么学生很可能会产生厌倦心理，不利于教学的进行。所以教师应当根据学生的年龄特点，采用多元化的教学方法，如利用多媒体设备进行教学，尽量调动起学生的积极性和主动性，让信息化手段和教学有机结合起来。
例如，在学习四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》中“变废为宝有妙招”时，教师可以先对上节课的知识进行回顾，让学生说一下我们为什么要变废为宝，是否还记得生活中的环境污染都有哪些。学生回答后，教师再继续提问：“大家在生活中是怎么处理废品的呢？我们一起来分享一下，互相学习好方法。”大家一起讨论的方法就代替了教师对教材进行照本宣科的解读，让学生能自己思考。紧接着，教师利用多媒体设备来系统地展示正确的废品处理方式，让学生想一想有什么办法可以把这些废品利用起来，重新变成对我们有用的东西。这里可以鼓励学生，如果有好的创意，可以在课后自己动手，将成果在下节课展示出来，这个环节结束后，教师再播放我们的地球如今面临的生态危机的相关视频，通过视频的方式让学生能更加深刻体会保护环境的重要性。为了让学生有更深的感悟，教师可以带领学生参加环境保护行动，带他们走出校园，一起去山林间清理垃圾，通过这样的方式，增强学生的实践能力，培养他们独立思考的习惯和能力，从而培养思辨意识。
（三）做好课后的拓展延伸
由于道德与法治课堂的学习成果更多情况下是在实际生活中体现出来的，所以应当通过实践教学来巩固学习成果。课堂时间是短暂而有限的，所以学生往往学不到完整的道德与法治知识，学生仅仅通过教材的学习也无法得到锻炼，思辨能力的培养也会大受限制。基于这样的情况，应当做好课后的拓展延伸，教师通过布置一些具有较强实践性的活动作业，让学生学会学以致用，把课堂上的知识用到课堂外，从而加深对知识的理解，培养思辨能力。
（四）组织辩论活动
小学道德与法治教师在开展教学活动的过程中，可以多多组织辩论活动，进一步提升学生的思辨能力。一方面，教师可以从教材内容入手引导学生进行辩论。教师应对教材进行认真细致的研读，在其中寻找与养成学生思辨能力相关的知识点，并进行有效的扩充，帮助学生思考教材内容。在这一过程中，教师可以以教材知识点为基础组织开展辩论活动。这样一来，教师就可以通过理论与实践相结合的方式，让学生真正理解教材的内容，把教材中的知识点转化为自身的道德素养。
例如，小学道德与法治教师在带领学生学习《网络新世界》时，就可以以网络游戏为主题开展辩论活动，让学生在思辨的过程中明确游戏的利弊，从而提升思维发散性。另一方面，教师可以从生活资源入手引导学生进行辩论。知识来源于生活，丰富的生活内容可以让学生的思维更加活跃。教师在开展教学活动的过程中应适当引入现实生活中的内容，将学生在生活中的经验与感受看作教学资源，教导学生关注生活中的点点滴滴，记录各式各样的特殊事件。在这个过程中，教师应要求学生把所思所想表达出来，并在课堂上和学生进行交流，组织学生由此展开讨论，从而提升学生的思辨能力。
三、结语
综合上述，在小学道德与法治教学中培养学生思辨能力并不是一朝一夕的事情，需要教师对教学内容和教学模式科学设计，不断总结，充分考虑学生的认知基础、学习兴趣等，以此为基础进行创新性优化设计，提升教学成效。通过循序渐进地开展各种形式的训练，让学生的思辨能力得到有效的提升，这样，才能让学生健康快乐地成长。
参考文献：
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