所谓戏剧教学，直译自DIE(Drama in Education)。台湾学者张晓华将其定义为:“运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。”[1]笔者一直都在高年级教学，所以对高年级孩子的学习兴趣比较了解，发现了学生们对于戏剧知识的了解相对薄弱，但是却对戏剧充满了好奇心和兴趣。但是随着学生年级的增高，学生课业负担增强，家长以及学校认为学生应该将时间精力大部分花在主要“课内”学习中，学生受到这种意识的感染即便是对戏剧方面有着浓厚的兴趣，也必须放弃“课外”的爱好。所以要想找寻“创作（课外）”与“表演（课内）”的相融点，在剧本的选材、教师的指导以及评价和反思上一定要给予重视。
一、构思——站稳“创作”与“表演”的立足点，选材上求“巧”
（一）众多材料，巧删选
戏剧表演教学中如何选择剧本？剧本从哪里来，是我们必须重点考虑的问题。对于高年级的学生而言，第一，教师可以选择低年级的语文课本中的一些寓言故事等进行英文改编，第二，教师在选择文本的时候，不能对文本直接照搬硬套，可以加入音乐剧、歌舞剧等戏剧活动，同时教师也要对故事内容进行戏剧化的整合、加工等，最终改编为具有戏剧元素的剧本。[2]笔者选择了适合的教材文本以及故事文本，对现有的文本进行了创编。如译林版《英语》教材中Story time和Cartoon time版块中，大都是以生动完整的小故事作为学习素材，故事里包含了时间、人物、地点、情景、对话等戏剧元素。比如在学习译林版小学英语六年级上册Unit1 《TheKing's New Clothes》时，课文是以叙述性的语言来呈现课文情节的，而且其中的过去式都比较难教，如果把这样类似的课文以情景对话，并且对原文有所增减，那么这个小故事就更加引人入胜，这节课的学习目标也就能更好的达成。
（二）发挥想象，续编故事
要想发挥学生的想象力和创造力，那么教师就得给学生创造舞台，在学习课文后，教师可以提供适合续写的故事，并且引导学生用剧本的方式写出故事的结局。这不仅有助于发挥学生的想象力、更是培养英语思维品质很好的实践。又如译林版英语五年级上册第一单元《Goldilocks》，故事讲的是金发女孩在三只小熊的房子里喝汤、睡觉的场景。故事是在Goldilocks发现三只小熊进屋后大喊“Help”中戛然而止。这三只小熊是怎样处理这种尴尬的局面的?Goldilocks和三只小熊之后又发生了什么？这给学生留下了充分的想象空间。
二、指导——夯实“创作”与“表演”的落脚点，指导时求“实”
（一）培训组长与组员，调动全班积极性
《小学英语新课程标准》中指出，通过“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。[3]将戏剧教学应用到小学英语课堂上，小组进行合作及角色分配是必不可少的环节。首先是对组长和组员的培训和管理。比如集中培训、情境培训。 笔者想到采取“走出去，请进来”的策略。“走出去”，是将小组合作不太成功的组长派到其他小组，在真实情境中参与活动、分配角色、组织排练等。这样，小组长得到了身临其境的学习机会，培养了合作拔能，锻炼了能力。“请进来”，是将能力较强的小组长请到合作能力较弱的小组，进行现场示范、指导，同伴的互助作用能够较快地让小组长获得独立组织的能力。
（二）合理分配角色，发挥学生特长
戏剧表演中角色的分配，影响着戏剧演出的效果，是戏剧表演过程中的关键环节。在指导学生进行角色分配时，笔者根据小组成员的语言能力、性格特征、嗓音条件、性别、身高和特长等来合理地分配角色。比如，在表演课本剧Sam和Bobby的情景对话时，性格开朗、声音洪亮的男生更加适合扮演Sam，而性格温柔、声音尖细的女生就更加适合扮演Bobby。又如在童话剧Cinderella的扮演中，要分配有舞蹈特长、语言能力较强的女生扮演灰姑娘，扮演王子的男生则要选择个子较高的，而邪恶的姐姐和后妈则要选择表演夸张、语言能力强、大方的女生。角色的分配也要根据具体的戏剧剧本，符合剧本的人物特征，选择最适合的扮演者，发挥学生的才能。同时，在角色的分配环节，笔者也兼顾到了语言能力较差的学生，对这部分学生多进行激励，让他们积极投人到戏剧表演中来。
（三）指导戏剧排练，调整表演过程
戏剧排练过程中，学生在教师的指导下，观察戏中人物的动作，体会角色的心理和情绪变化。明晰剧中人物关系。在这个基础上，根据戏剧表演教学方式的三个步骤“观看一感受一模仿”，让学生初步理解剧本、熟悉台词，并在潜意识里开始对所扮演的角色进行揣摩。[4]台词学习完成后，教师可以安排学生再次阅读台词并回顾视频内容，从而完整把握剧中故事，同时也为后续的表演打好基础。
三、反思——挖掘“创作”与“表演”的飞跃点，再创时求“新”
戏剧教学法课堂的最后一个环节，很多老师都将其设置成了学生反思。这是因为学生自我的反思会使他们深刻理解了这节课时还能找到更多创作的想法，力求新颖让表演到创作有了更大的飞跃。
教师在引导学生进行反思的时候需要从以下几个方面去实施:首先，教师可以在课堂回答问题后追问学生，并让学生进行自我反思。学生在回答结束问题之后，教师可以追问“你为什么这么想?”，让学生通过讲出思考的过程去反思自己的思维过程有没有出漏洞。其次，在课堂中得出结论后，教师要引导学生首先进行自我再创，或者可以寻求班级同学一起头脑风暴。最后，让学生在互评、自评中在集体中反思带来的心理感触或者通过学习课文而产生的所思所想，在学生集体交流反思的过程中，学生所学的知识会再次升华成为思维的一部分。
总之，引导学生的反思自己需要教师从内在和外在都做出很好的榜样，让学生不断发展和追求内在的提升，这也是发展个性重要内容之一。
四、结语
理论和实践都证明，英语戏剧课对促进学生的全面发展，提升英语语言能力起到积极的推动作用。[5]戏剧课堂为学生创设了丰富的语境：呈现了贴近真实生活的鲜活语言和声情并茂的人物情感及内心世界，不仅很好地调动了学生学习英语的积极性，还为学生认识自我、认识他人、认识世界提供了难得的平台和机会。
通过对教材的选择、教师的教学方法指导以及课后的反思评价，在戏剧教学中找到从常规表演到创新创作的融合点，才能更好的让戏剧教育生根在课堂，真正的为课堂服务，为学生的个性发展奠定重要的基础。
五、参考文献
[1] 张晓华:教育戏剧理论与发展[M].台北:心理出版社，2004.
[2] 汪晓君：话剧在小学英语教学中的运用[J];中国科技信息；2009（19）.
[3] 中华人民共和国教育部.2011.英语课程标准[M ]北京：北京师范大学出版社.