引言
群文阅读指的是教师提出一个话题，并为学生提供相关的阅读资料，让学生通过对不同文本的分析、对比、归纳，逐渐提高自身的阅读能力及核心素养。在初中阶段开展群文阅读，可以缩短阅读时间，提高阅读质量，大幅度提升学生的阅读效率。
一、群文阅读在初中语文教学中的重要性
（一）有利于培养学生的文学鉴赏能力
初中阶段的学生在心智方面还不够健全，没有形成清晰的价值观念，对于是非的判断还处于朦胧的状态，这个时候就需要教师的正确引导，来帮助学生形成正确的价值导向，促进学生三观的形成，而初中语文教学中的文学教育就能很好地满足这一要求。优秀的文学作品可以给人以启迪，使迷茫的人更明确前进的方向，初中学生通过阅读文学作品，以及亲身感受文字中所蕴藏的人文情感，能够增强他们对事物的辨别能力以及对文学的鉴赏能力。通过对经典的文学作品赏析，能够充分调动学生的形象思维，积累个性化的文学语言。
（二）有利于提升学生的审美能力
初中语文教材中所涉及的文学作品类型非常丰富，每一个作品中都塑造了个性鲜明的形象，当学生在阅读学习时，除了掌握作品的基础知识与技巧之外，还能通过教师的正确引导，了解作品之外的作者形象，使作者的形象更加立体且丰满，吸引学生学习与模仿，从而提升自我审美情感。当学生形成了审美情感之后，就能进一步进行审美能力的培养了，可以通过阅读学习促进情感活动的自由抒发，达到“情景交融的境界”，从而大大提升学生的个性化审美能力，使学生更仔细地去关注身边的人和事物，对学生的未来发展起到重要的引领作用。
（三）有利于提升学生的自主阅读能力
群文阅读的目的是帮助规划文学作品的阅读学习过程，引导学生思考、梳理和提炼，形成相对独立的认识和理解，达成以写作辅以演讲和拍小视频的形式呈现学习成果，从而提升学生自主阅读能力，行成良好学习习惯最终完成初中高中语文学习的有效衔接。初高中衔接课选取的书目，可以参考教学标准分选读和必读两个部分，选读辅助必读内容，为学生学习提供参考，为个性化阅读、分层提升提供机会。
二、以鲁迅作品为例的群文阅读认识论
在初中语文课堂教学环节，引导学生开展群文阅读教学活动，旨在深入探讨教师所提出的共同话题，以此拓展学生的认知能力。对阅读的文章都出自于同一作者的内容，教师可以从引导学生了解这位作者入手，再循序渐进地了解作者所创作的系列文章，进而逐步深入地理解作者文章的内涵，也能更加高效促进学生洞悉世事，对客观事物进行有效认知。例如，初中语文教材中包含多篇鲁迅的文章，包括《故乡》《一件小事》《记念刘和珍君》《社戏》《为了忘却的纪念》《藤野先生》《祝福》《狂人日记》等，鲁迅的幽默与辛辣并存、诙谐与沉郁共生，使得初中学生较难完整的掌握鲁迅文学作品的特点。同时，教师在教学过程中大多关注学生是否有效掌握鲁迅文章的重点内容，这虽然可以提高课堂的教学效果，但学生仍无法全方位了解鲁迅文章的特点，未能把握阅读鲁迅文章的有效方法，这使学生对鲁迅的作品产生一种畏惧心理。
为突破这一教学局限，笔者选择教材中部分鲁迅作品进行阅读群文，鼓励学生进行阅读后的思考，主要分析鲁迅所处时代的特征、人生轨迹等。了解到鲁迅生于动乱年代、人生经历动荡曲折、多次希望破灭等情况，感受到正是因为鲁迅的曲折经历，才造就了鲁迅一生的伟大，也成就了鲁迅现代文学奠基人的崇高地位。再者，教师除了要将语文教材中的鲁迅文章推荐给学生阅读之外，也应推荐学生阅读课外鲁迅的典型作品，包括《过客》《影的告别》《野草题辞》等，这种逐步深入的阅读，会促使学生通过对鲁迅不同文体的整体把握，在了解鲁迅文章的同时，也能对鲁迅的生平有一个整体认知，以此达到通过群文阅读，提高学生语文阅读能力的教学目标。
三、以鲁迅作品为例的群文阅读方法论
阅读分为感性阅读和理性阅读，前者仅从单一角度对阅读内容进行感受，而后者是能够从双向交流的层面，通过文字与文字背后的作者展开隔空对话。若说感性阅读是对文本进行的感性认知，那么理性阅读就是能够通过深度了解文章内容后，能够对文章内容进行深度的总结与阐述。结合鲁迅作品的特征进行分析，通过群文阅读的方式开展阅读，学生在阅读过程中找到答案。鲁迅在文章中曾做出如下比喻，他将自己身处的时代比喻成一间没有窗户的铁屋子，可即便如此鲁迅选择放声呐喊，由此可见即使在毫不见底的深渊，鲁迅仍旧要对现实做出强烈反抗，也反映出鲁迅具有较强的战斗精神。
例如，在《过客》中，鲁迅连续运用了多个“没一处”；在《影的告别》一文中，连续运用了多个“我不愿意”；在《影的告别》中，也突出表现了鲁迅“渡光人”的身份。同时，从鲁迅23岁励志“我以我血荐轩辕”始，直至鲁迅56岁辞世，一生都在践行自己的誓言。这不仅表明鲁迅在看不到光明的情况下仍旧选择坚定不移地努力奋斗，更充分凸显了鲁迅斗争精神的可贵。学生阅读时可以通过文章中重点强调的字词、语句，了解文章的主旨，整体把握文章内容，以此提高学生的理性阅读理解能力。
通过对鲁迅作品的群文阅读，教师可以鼓励学生以理性阅读的视角对几篇文章中关联度及共同点进行分析，以此更加深入理解文章表达的情感。教师也可以引导学生在阅读课文后撰写读后感，这有助于了解学生的阅读效果，可以根据学生阅读的实际情况进行针对性较强的引导，逐步帮助学生建立阅读体验，促使学生从不同层面认知鲁迅的作品，对提高学生的阅读理解、运用能力、群文阅读效率大有裨益。
总结
综上所述，在初中语文课堂教学中，教师通过群文阅读的教学模式，引导学生认知文学作品，在秉承文本构建整体性、延伸性、自主性原则的基础上，鼓励学生认知文章内容，使学生能够通过文章走近一个真实的作家，去体会阅读之美，去感受作家的文学风采，形成正确的价值取向和综合人文素养。
参考文献
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